浅论比喻“比喻”在化学教学中运用

论文导读：化了，有趣了，印象也深刻了。怎样才能恰当运用比喻呢？我们可以在这几个方面进行了探索：一、化抽象为具体氧化还原反应是学生在高中阶段学习中遇到的一个拦路虎，其中氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物以及对应发生的反应和电子的得失的判断是难点，纯粹的机械记忆效果不佳。教学中教师可将该处知识归纳成六个字"升失氧
“科学是美的，每个科学家都有这种感觉。”化学是研究自然界物质的组成、结构、性质、变化及合成的自然科学，是一个充满美感的和谐体。在化学教学过程中，将化学所蕴涵的美充分地显露出来，变为化学教学的美，就会具有强大的感召力，这就是化学教学的艺术性的体现。
化学是一门自然科学，有一些知识是抽象的，如何让学生轻松愉快地掌握这些抽象枯燥的知识呢？我们高一备课组在遇到这些问题时大胆设想、积极讨论，总要想出一些生动恰当的比喻来降低教学的难度。语言是思维的外壳，也是交流思想的工具.运用恰当的比喻体现在教学中，使化学知识与比喻能有机地结合起来，能帮助学生更好地理解在化学学习过程中经常遇到的某些难懂的概念，可增加趣味性，说服性，增进对知识的理解，源于：毕业论文致谢怎么写www.7ctime.com
从而使学生记忆深刻. 如：高一的第五章《物质结构 元素周期律》中谈到的“电子云”是一个十分难以理解的概念，对学生的抽象思维能力要求很高，如何让学生掌握好抽象的知识，得在语言上下工夫：电子的运动速度快，黑点多的地方表示在这里电子出现的机会多，从图中看出，氢原子的核外电子在离核近的地方密集，出现的机会多，而在离核远的地方出现的机会少。试问这样的描述，初次接触新知识的高一学生怎能不觉得云里雾里的？所以恰当的比喻就发挥了它的重要的作用了。老师补充道：“电子的运动快到什么地步呢？就有点象古时候人们舞剑，你只看得到剑周围的一团剑影，不能分辨剑上每一点具体在哪个位置。电子云，又有点象蜜蜂采蜜时，大家会看到蜜蜂总是多数聚集在花的花心，而离花心远的地方聚集的蜜蜂相对来说就要少一些。”这样，抽象的事物运用了比喻后，变得形象化了，有趣了，印象也深刻了。怎样才能恰当运用比喻呢？我们可以在这几个方面进行了探索：

一、化抽象为具体

氧化还原反应是学生在高中阶段学习中遇到的一个拦路虎，其中氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物以及对应发生的反应和电子的得失的判断是难点，纯粹的机械记忆效果不佳。教学中教师可将该处知识归纳成六个字"升失氧，降得还"，利用谐音编成一个小故事：古代，汉伐匈奴，两军交战，汉军生（升）擒了匈奴的将领"失氧"，大获全胜，将（降）士终于"得"以"还"乡。学生记住这个小故事，就记住了氧化还原的规律。
高一学习的物质的量是学生遇到的另一个拦路虎。课本定义：摩尔是表示物质的量的单位，每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。要理解这个定义的关键有两个：一是摩尔是单位。这里可以用类比方法，就像米是长度单位，秒是时间单位一样，摩尔是物质的量的单位。二是对阿伏加德罗常数的理解，科学实验得出阿伏加德罗常数是

6.02× -1，这就相当于通常的"一打""一群"，是一个数的集合。

蛋白质和淀粉的不同之处，可以用串项链来比喻：蛋白质是由氨基酸长链构成的。由于氨基酸在蛋白质分子中排列方式不同，二十种氨基酸可以构成几千种不同的蛋白质分子。淀粉分子石油葡萄糖长链构成的，它的每个单元都相同。就如同我们串一条项链，假如只用相同颜色、相同大小的珠子串成的项链，就象是淀粉；而串一条蛋白质分子的项链就要用许多不同颜色和大小的珠子来做。用串项链这一形象的比喻，学生非常容易接受。
滤纸和半透膜的区别常常用鱼网（或筛子）来比喻：网眼大的只能网住大鱼，网眼小的大鱼小鱼都能网住。滤纸好比是网眼大的鱼网，只能留住大于100nm的浊液颗粒；半透膜好比是网眼小的鱼网，1-100nm的胶粒和大于100nm的浊液颗粒都能留住。但是溶液中的微粒既能穿过滤纸，又能穿过半透膜，就像刚出生的小鱼不能被鱼网捞到一样。

二、化微观为宏观

物质结构是微观理论的基础，而原子结构又是物质结构的基点，在研究原子结构时，高中化学介绍了电子的运动的描述方法-- 电子云。在学习电子云的小黑点的涵义时，有部分学生往往对小黑点代表的是电子运动的痕迹产生歧意，认为小黑点代表电子。虽然教师讲解时一再强调，学生仍不能理解这时，如果选择一个恰当的比喻，问题就解决了：冬天下雪后，一切都是白的，无暇的，现在有人在雪地里踱步，一段时间后，雪地上留下了这个人的一串串足迹，而这种情况就可以看成是电子的运动.人为电子，足迹为小黑点，很多脚印只是人走过后留下的痕迹，并不能说是很多人。同样，小黑点只是电子在不同时间留在胶片 上的痕迹，而不是电子。运用这个比喻，即可达到事半功倍的论文导读：是一幅特殊的牌，同族为"同色"（这里的同色指的是最外层电子数相同），同周期为"同数"（这里的同数指的是电子层数相同），这样就可以根据周期表所特有的规律进行排列。如果教师亲自制作一幅周期或学生动手制作，效果会更好。四、化难为易化学平衡是高中化学学习的难点之一。首先，要理解化学平衡是一个动态平衡，生
效果原电池教学中，形原电池可以加快反应速率，这是为什么呢？教学中可以播放多媒体动画，演示微观反应过程，同时配合适当的比喻效果更好。如：两辆城市公交车到站，如果一辆车只有一个门，另一辆车有两个门，前门上后门下，同样情况下，哪辆车先完成乘客的交换？
学生自有亲身体验，结果自然不言而喻。
再如：对于离子键和共价键的理解，我们可以用形象化的语言：离子键的形成过程相当于嫁女，孩子转移出去了，但两家确成了亲家，关系更紧密了。共价键的形成过程更像认干亲，孩子成了两家的孩子，两家的关系也紧密起来了。

三、化无形为有形

元素周期律的内涵很丰富，要想系统学习这部分内容，关键在于掌握元素周期表排列的规律（这里主要讨论主族元素）。这里有纵（族）与横（周期）无形的规律在起作用，看不见，摸不着，教师如果单一地空讲，学生缺乏想象力，很难理解。我们在生活中常玩一种游戏，游戏规律是将同花色的按K-A顺序排列，四种花色均排完即成功，排列结果是同花色为一纵行，同数为一横行。周期表中的各主族元素可以看成是一幅特殊的牌，同族为"同色"（这里的同色指的是最外层电子数相同），同周期为"同数"（这里的同数指的是电子层数相同） ，这样就可以根据周期表所特有的规律进行排列。如果教师亲自制作一幅周期或学生动手制作，效果会更好。

四、化难为易

化学平衡是高中化学学习的难点之一 。首先，要理解化学平衡是一个动态平衡，生活中有许多这样的例子，如水槽进水与放水，当单位时间内进水量与出水量相同时，从水的液面上看，是不变的，而实质上水仍在流动。再有化学平衡里的等效平衡问题，例如，相同温度、相同压强的两个密闭容器，一个充入0.1molCO与0.1molH2O，而另一个充入0.1molCO与0.1molH2O，利用方程式中反应计量数关系，完全反应相当于互相生成，结果两容器内化学反应最终达到同一个平衡状态，即等效。这里可利用多种比喻帮助学生理解，如在凹槽右端（或左端）放下铁球，最终，铁球停留于同一位置；也可用乘坐公交车，有前后两门，同样人数从前门上和从后门上结果车内总人数是一样的。对于影响化学反应速率的外界因素，我们可用组织同学登山，从一侧的山脚爬过山顶到达另一侧山脚来比喻完成一次化学反应，怎样能让单位时间内顺利到达目的地的人增多就象如何让单位时间内反应掉的物质变多。通过学生的分组讨论不难得出结论：“多派一些人来爬山”（增大浓度）、“爬山的人补充一点力气”（升高温度）、“将山铲低一点”（使用催化剂），由此引入影响化学反应速率的几个外界因素：浓度、压强、温度、催化剂。这样该知识就深深地印在同学们的脑中了。在将要学习的“影响化学平衡的因素”的教学中，我们已经设想好一个比喻：劫富济贫。
我们的周围是一个丰富多彩的客观世界，只要我们做有心人，随时都可以采撷一些客观现象与教学内容联系起来，在丰富学生表象的同时还能够激发他们的学习兴趣、激发学生的想象力，从而激活学生的思维。在授课过程中应充分发挥学生的能动性，启发学生对知识进行理解，探索恰当的比喻，提高学生的学习兴趣。对于所选的比喻必须恰当，如果不当，不仅不能简化问题，反而使问题繁杂不清，这就要求教师不断地在实践中寻找、选择，筛选出最佳比喻。在实际教学中，运用恰当的比喻，同时配以其他方法，多种教学方法并举，会收到更好的教学效果。