论优化实践陶行知教学思想，优化小学数学教学

论文导读：解决问题的氛围之中，使学生产生渴求问题答案的激愤情绪和急于表达的焦急情绪。在悬念的强烈愿望支配下达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态。在教学“百分数”时，我们从百分数与小数、分数之间的联系和区别入手，提出下列四个问题：（1）中国2013年预期将保持百分之十的经济增速。（2）七月我国工业增加值
摘要：笔者对陶行知先生教学思想的深入学习，以“行是知之始，知是行之成”为理论依据优化小学数学教学，通过“教学做合一”的教学形式，实践陶行知教学思想，有效激发学生数学学习兴趣、诱导学生思索数学悬念、组织学生动手进行数学操作、促进学生创新能力培养，让数学知识像多姿多彩的阳光，播撒进学生的心田，有效推动学生良好个性品质的形成。
关键词：陶行知教学思想 小学数学教学 实践 优化
陶行知先生是我国近代最具有影响力的人民教育家，他的教学思想与传统教学思想有着本质的区别。在大力推进素质教育的今天，实践陶行知教学思想，遵循小学生发展规律和特点，以陶行知倡导的“生活教育、手脑相长、教学做合一”等教学形式优化小学数学教学，是塑造学生健康活泼个性，培养和锻炼学生思维逻辑能力，提高学生综合素质的必然选择。

一、优化小学数学教学，激发学生数学学习兴趣

陶行知说过：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离的。” 数学知识是抽象的、枯燥无味的、难以理解的，小学生在学习中一定会遇到许多的困难。能否优化小学数学教学，激发学生的数学学习兴趣，不仅影响学生学习数学的成效，而且还影响着学生今后的学习态度和学习信心。因此，我们应从小学生喜新、好奇，学习目的性、自觉性和注意力稳定性差，具体形象思维占优势的特点出发，结合小学数学学习内容，有意识地创设一些轻松活泼、学生喜闻乐道的教学情景，把知识点、重点、难点通过形象生动、富有趣味性的情景描绘出来，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。在教“年、月、日”一节时，上课伊始我先问学生：“你们每年都过生日吗？”同学们都说：“过！”我又告诉学生：“并不是每个人都能年年都过生日的，有一位老爷爷，他到2008年才过他的第18个生日，你知道老大爷2008年有多大吗？”由于知识的引入有情节、有意境，切合小学生的心理，学生自然争先恐后地发表自己的见解，在品尝探索奥妙乐趣的同时，萌生出对数学知识的渴求，诱发了学生学习数学的极大兴趣。

二、优化小学数学教学，诱导学生思索数学悬念

陶行知先生十分重视学生思维能力的培养。他主张“不论研究什么学科，总要看一个明白，想一个透彻”，对疑难之点则要“运神骋智，折中善择其间”。而构建主义理论认为：问题悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透、想不通，又丢不开、放不下。所以，我们应该将小学数学学习内容设计成一个个问题悬念，引导学生置身于思考问题、解决问题的氛围之中，使学生产生渴求问题答案的激愤情绪和急于表达的焦急情绪。在悬念的强烈愿望支配下达到“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态。在教学“百分数”时，我们从百分数与小数、分数之间的联系和区别入手，提出下列四个问题：（1）中国2013年预期将保持百分之十的经济增速。（2）七月我国工业增加值是8月的1.2倍。（3）根据人事部提供的数字，中国回国留学人员目前以年均百分之八的速度增长。（4）一根光缆的五分之一长100千米。这四句话中哪些指的是百分数？不是的如何改为百分数表达？问题给学生提供了思考的目标，通过对具体问题的深入分析，学生不仅明确了百分数是一种特殊的分数，它表示的是两个数量之间的倍数关系。而且对于百分数与小数、分数之间的联系和区别有了清晰的认识。这样的教学活动中，学生得以运用各种方式探究问题并用适当的方式表达、交流探索的过程和结果，学生的思维能力在潜移默化中得到了提高。

三、优化小学数学教学，组织学生动手操作

“手脑相长、教学做合一”是陶行知大力倡导的教学原则。而对实物和具体模型的感知和操作是学生理解数学概念、获得基本数学知识和能力的重要途径。我们要遵循小学生认知规律和爱玩、好动等思维特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，给学生提供暗含教育价值的操作材料，组织学生动手操作，让学生通过数一数、摆一摆、画一画、量一量、拆一拆、拼一拼等操作活动，动手动脑，探究问题，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，促进学生实现从形象到表象，由表象到认识，逐步由感性认识上升到理性认识的过渡，完成知识内化。例如，教学“对称、平移和旋转”中的“轴对称图形”时，我们课前组织学生在用剪刀剪出包括圆、三角形、梯形在内的各式各样的几何图形，课堂上结合教学进度开展“猜一猜、截一截、摆一摆”活动。论文导读：
学生人人争相动手，在做中学、乐中学，很轻松地理解了“轴对称图形”和“对称轴”的含义，明确了“所有的对称轴都相交于一个点”的特征，进而识别出较复杂的轴对称图形并能确定其对称轴，画出图形的另一半并使它成为轴对称图形。让学生动手操作，亲身经历数学概念的产生、形成过程，可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的机会，使学生获得成功愉悦感，想象力和思维能力能得到较大的发展。

四、优化小学数学教学，促进学生创新能力培养

陶行知先生认为：创新是一个民族生生不息的活力，是一个民族文化的精髓。从人类社会的进步与发展看，创新决定着一个国家的综合实力，关系着一个国家的命运和前途。小学生是祖国的蓓蕾，是国家和民族的希望，抓住少年期这一黄金时期，通过优化小学数学教学，为学生创设创新的时间和空间，让学生掌握正确的思维方法，鼓励学生充分发挥自己的想象力，积极培养学生的创新能力，是每个小学教育工作者崇高的历史使命。结合陶行知先生“生活教育”的理念，我们引导学生运用数学知识，解决生活中遇到的实际问题。例如，班里有学生过生日时，我们可以启发学生思考蛋糕应该怎么分，才能让每个学生都能够得到同样多的蛋糕，还不会出现剩余。学生对这个与他们生活联系紧密的问题饶有兴趣，积极主动地想办法，不时出现富有创新意识的思路和方法。数学活动中的“生活教育”使学生的思维和想象变为现实，让学生看到自己的创新成果，体验到运用数学知识解决实际问题的乐趣，学生的创新意识更加强烈，创新能力逐渐发展。
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学教师必须深入探讨的课题。我们要将陶行知教学思想与素质教育理论有机结合起来，运用恰当的教学艺术和教学手法，化枯燥为生动，让小学数学课堂充满精彩与灵动，激发学生的好奇心，调动学生参与数学活动的主动性和积极性，使小学数学课堂教学效率有一个显著的提高。
参考文献：
陶行知.陶行知全集（1～12卷），四川教育出版社，2005（6）.
王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略.新课程学习：下，2011（6）.
[3]李佳.用陶行知教育思想指导小学数学教学改革.学园：教育教学，2012（11）.
（责编 张宇）