研究反思初中数学合作学习有效实施实践与反思

论文导读：
摘 要：新课程标准的提出和实施，对于初中数学教学提出了更高的要求，不仅要培养学生的自主学习能力和思维能力，还要培养学生的合作学习能力。数学学科是一门与生活实践紧密结合的学科，随着素质教育背景下的课堂教学与实际生活的不断结合，合作学习已经成为一种提高初中数学教学效率的重要手段。从合作学习的内涵及特征出发，分析了当前初中数学合作学习实施阶段存在的问题，也提出了相应的解决对策。
关键词：初中数学；合作学习；问题；有效性
初中阶段是学生形成良好学习习惯和学习能力的关键时期，在初中阶段培养学生互相合作、共同发展的精神和能力，有助于提高学生的综合素质。数学作为初中阶段的重要基础学科，应该积极开展合作学习，促进学生对自己的个性进行了解，并在有针对性地提高数学学习能力的同时，提高教学质量。那么，什么是合作学习呢？

一、合作学习的内涵及特征

合作学习是指在课堂教学过程中，将学生分成几个小组，通
过教师的合理引导和组织，开展“自主自学”“小组合作”“班级合作”等方式的学习，加强师生、生生之间的交流与互动，进而合作完成某一项教学任务的教学模式。合作学习的目的在于让学生深刻体验、理解和应用科学的学习方法，并借助他人和团队的力量来实现问题的解决，进而提高学生的合作能力和学习能力。
具体说来，合作学习有以下几个特征：第一，主体性特征。合作学习的教学过程中，教师的作用仅仅在于帮助学生建立一种和谐的学习情境和气氛，激发学生的探究和兴趣，进而积极地参与到教学过程中去。在合作学习过程中，学生才是学习的主体，所有的知识体验、探索、理解和总结，都需要学生积极思考、动手、动口、试验才能实现。第二，互动性特征。合作教学的基本形式是教师与学生、学生与学生之间的交流与互动。在教学中，教师发挥激励学生去探索问题的作用，学生就会在与教师和其他学生的交流和互动中发现问题、解决问题，进而获取一定的能力和知识。第三，合作性特征。合作学习教学过程中，学生发现问题和理解问题并不是靠一个人的力量去完成的，需要在小组内部和外部的共同互动中得以实现。通过互动和交流，学生新颖的想法可以在小组或者全体学生面前得到重视，因而提高了完成任务的效率，实现了预期的教学目标。

二、当前初中数学合作学习教学中存在的问题

1.教师自身作用没有得到发挥

当前的初中数学合作学习教学过程中，很多教师没有正确认识自身在合作学习过程中的角色，没有发挥教师的不同合作学习阶段的作用，阻碍了合作教学效率的提高。
首先，在小组合作的事前准备环节，很多教师没有做好引导，学生几乎对要解决的问题全然不知，因而也就不会提前搜集资料和做好思考准备了。
其次，很多教师在实施合作教学模式的时候，对于学生分组、目标设定、分组组织形式、任务分工、教学评估等各个阶段缺乏精心的安排，表现为任意分组、缺乏细化目标和总体目标、小组组织形式死板、人工分工不具体、重叠性强、教学评估缺乏总体性和具体性评估，这就使得合作学习教学模式的质量受到消极的影响。
最后，很多初中数学教师没有认识到开展合作教学提高学生的合作学习能力的目的，在合作学习教学中没有对学生进行适当的培训和锻炼，没有教给学生一些基本的合作技能，例如倾听、表达、相处、协调的技能，因而使得很多学生在合作教学中不知道怎么与人合作，导致合作学习效率受到影响。总体来说，当前初中数学教师在指导合作性教学的时候，没有发挥自身作用，采取的是经验主义和本本主义，缺乏针对性。

2.分组不合理引发合作不和谐现象

数学学科具有较强的抽象思维性，初中学生的生理和心理还处于不断成熟的阶段，因而在学习方法和技能方面还存在着一些劣势和不足，再加上教师的引导不到位、分组不合理导致了合作不和谐的现象产生。在分组不合理现象中，容易发生以下不和谐现象：学生的知识水平、生活阅历、观点立场、个性特征等具有较大差异，但又因为独生子女多以自我为中心，导致了合作学习过程中缺乏宽容与理解精神，观点和意见很难统一；学生的兴趣爱好和特长技能都不一样，而合作学习中没有注重到学困生的兴趣爱好和特长，全体学生很难在同一层次中发挥自身作用，因而导致了学困生不思考、不参与和不动口，阻碍了学困生的健康成长；还有的学生个性特点比较张扬和调皮，在合作学习中不专心，注
意力不集中，自制力较差，喜欢喧闹和说与主题无关的话题，进而影响了小组合作的和谐论文导读：
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三、提高学生数学合作学习有效性的策略

1.正确定位教师角色，合理发挥教师作用

合作学习过程中，教师的角色发生了巨大的变化，因此教师转变教学观念，正确定位自身角色对于提高合作学习教学效率具有积极的意义。
首先，在合作学习课程启动的时候，教师扮演的角色是组织者和引导者。在这个阶段，教师要发挥组织者和引导者的作用，引导学生在课程之前做好资料准备和思想准备，并教给学生一定的合作学习技能和方法，让学生对于合作学习具有一定的了解，并在合作学习中注重自身的行为和语言，加强与同学沟通和合作，
互相理解和包容。此外，在课程启动中，教师要创设合理的教学情境，激发学生对合作学习具有较强的参与。源于：本科www.7ctime.com
其次，在合作学习课程的过程中，教师扮演的角色是组织者、参与者、指导者。一方面，教师要发挥组织者的作用，对于合作学习中的各个环节进行精心设计，在学生分组、目标设定、合作模式、任务分工、教学评估等方面做好设计和安排，特别是要针对初中数学教材特点、教学内容特点和学生的特点来开展合作教学模式。另一方面，教师要发挥参与者和指导者的作用，积极参与到合作学习教学过程中，对于学生在合作学习过程中出现的问题和存在的不足给予指导，促进合作学习有效性的发挥。总之，无论是哪一种教师角色，教师都应该将组织、协调、促进学生活动作为中心，真正彰显合作学习的意义和精神，确保合作学习有效性得以发挥。

2.科学合理地分组，提高合作学习有效性

合作学习中，学生合理的分组是学习教学活动顺利开展的前提和基础，科学合理的分组能够保证学生在小组合作学习过程中的特长得以发挥，进而促进合作学习任务高效完成。要做到科学合理地分组，初中数学教师应该明确分组的原则和依据，确保学习小组的构建科学高效。第一，遵守组内异质、组间同质的原则。小组内部的成员在学习能力、个性特征、特长爱好等方面应该不同且互补，进而通过优劣互补、互相帮助和鼓励，发挥小组的优势；而小组与小组之间应该在各方面保持基本一致的原则，确保公平竞争。第二，遵守明确分工、互相配合的原则。合作学习中的小组内部应该根据学生的特点布置相应的任务，明确每一个组员的具体责任，进而促进小组成员各司其职、实现良好互动与合作。第三，小组合作形式多样化原则。小组的合作形式往往采用的是面对背的坐席方式，这阻碍了小组合作效率的提高，应该采取圆桌方式、面对面方式进行合作，促进学生与教师、学生与学生之间更好地交流。
总之，在初中数学合作教学过程中，教师要发挥自身引导者和促进者的作用，并加强合作技能指导，实现科学分组，促进合作教学有效性的发挥。
参考文献：
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李序昌.初中数学合作学习存在的问题及对策研究[J].成功：教育，2009（8）.
[3]陈向明.新课标下初中数学合作学习初探[J].科技资讯，2007（21）.
（作者单位 福建省福州市延安中学）