获取课外英文信息,强化精读与泛读-

论文导读：教会学生针对不同的文章查读、跳读、细读、提问等技巧。教师在学生阅读之前简单介绍背景知识或以提问形式引发学生思考，这样学生在掌握相关信息后，便急于了解他们感兴趣的文章内容，有求知，阅读效果更佳。2．限时阅读，强化训练阅读前要根据高考阅读速度70W／M的要求限定学生的阅读时间。根据文章内容设置一些指导性
高中英语新课标明确指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别7彩论文网中专生毕业论文www.7ctime.com
注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。而目前英语教学的现状是，很多高中学生认为：学英语只要记单词、背词组、读课文就够了。但由于方法失当,记不准单词、读不懂英语文章、阅读速度慢、理解能力不强的学生比比皆是。究其原因，是阅读量不够、阅读模式单一造成的。经过多年的教学实践，笔者发现让学生获取课外英文信息来辅助高中学生阅读的教学，不失为一种好的教学模式。课外信息不仅能拓展学生的英语背景知识，扩大词汇量，还能提高学生的阅读理解能力，使学生的阅读量大大增加。

一、课外英文信息辅助高中生阅读的重要性

《英语课程标准》中对高中毕业生应达到的要求有新的规定:
1．能阅读一般性的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。在高中毕业时，要求达到36万词以上的阅读量。高一、高二年级分别达到20万和30万词以上，即相当于每天要求学生读五篇阅读文章。高中毕业生应该能理解阅读材料中不同的观点和态度，能识别不同文体的特征，能通过分析句子结构，理解难句和长句，能在老师的帮助下欣赏浅显的文学作品，能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息，并进行加工处理。可见高中学生获取课外英文信息符合新课标的要求，是拓展教学资源的好途径。高中教材虽然不断更新，然而，课本资源是有限的，且更新速度相对滞后。学生仅靠课本获得的阅读量远远不能满足生活和学习的需要，并且在实际教学中我们教师往往把教材用于精读，难以训练学生的阅读速度、阅读方法和技巧。纵观近几年的高考英语试题，阅读题量逐年增加，更强调语言的应用能力，加强了对考生的语篇领悟能力和语言解码能力的考查。阅读材料更趋于原汁原味，既考查学生对语言的体验，又考查学生对语言的积累。因此，这就要求我们教师在平时不仅要训练学生的阅读理解速度，还要培养学生较强的阅读理解能力。而且除课本阅读外，还应在教学中积极尝试其他的阅读材料，努力扩大学生的阅读量，拓宽学生的知识面。
目前适合中学生获取英文信息的报刊如《英语学习辅导报》、《英语周报》、《21世纪报》等都具有很大的优势。英文报刊符合高考选材需要，甚至出现过相同素材出现在高考试卷中的情况，其校园热点、时事之窗、科技生活、体育赛事、灾区重建、文化娱乐等内容贴近广大学生的学习和生活，富有鲜明的时代特征，能激发学生的兴趣。报刊语言清新、简练、妙趣横生，难易适度，紧跟时代步伐，富有感染力，具有很强的实用性。读英文报刊，既能巩固所学知识，又能拓展知识面，并能扩大词汇量；既能提高学生的阅读速度和技巧，又能培养学生综合运用语言的能力；既能激发学生学习英语的兴趣和热情，又能培养学生自主学习的能力。

二、 强化阅读教学的方法

课外英文信息有诸多好处，但教师要科学引导，让学生切实从课外信息中体悟到获取时代信息的优越性。课外信息内容多、容量大，仅仅靠课内的40分钟是远远不够的，所以要想利用课外英文信息进行辅助阅读，教师既要布置学生在课下根据自己的兴趣选择不同的报刊进行阅读，又要在课内充分利用上课时间，指导学生进行精读，并对学生在课堂上的讨论内容进行归纳和总结，再给予评价，提高他们的阅读速度和阅读理解能力。

(一)课内精读

对于大家都感兴趣的或者难度较大的文章，笔者采取精读方式，在课堂上指导学生进行限时阅读。高一阶段，一般每堂课阅读1-2篇文章。从高二起，逐步增多，到了高

三、按高考要求进行训练。具体操作如下：

1. 指导技巧、激发兴趣

为了激发学生的阅读兴趣和，在课外信息阅读教学中，教师应培养学生兴趣，推荐趣味作品。让学生根据构词法、上下文猜测词义，教师因势利导指导学生通过文章的题材、插图、中心句来预测文章大意和作者的写作意图。教会学生针对不同的文章查读、跳读、细读、提问等技巧。教师在学生阅读之前简单介绍背景知识或以提问形式引发学生思考，这样学生在掌握相关信息后，便急于了解他们感兴趣的文章内容，有求知，阅读效果更佳。
2． 限时阅读，强化训练
阅读前要根据高考阅读速度70W／M的要求限定学生的阅读时间。根据文章内容设置一些指导性的问题，这些问题涉及到文章的主题、细节、篇章、词语，一般是简答、判断正误，或多项选择的形式，目的是让学生查找关键信息，了解大意，培养快速阅读的能力。教师对学生提出的问题应给予解答，对难以理解的句子要讲解点拨。这些限时阅读训练既锻炼了学生在紧张环境中快速提取、处理信息的能力，又提高了阅读速度，学生乐于接受，效果良好。
3． 读后思考，讨论归纳
仅仅是核对标准答案、单纯训练应试技巧的阅读教学，不仅抹杀了阅读作品本身带给不同读者的愉悦，也扼杀了不同个体对作品的不同观点。所以，阅读后的思考与讨论就提供了发表读者个人的理解和观点的机会，提高了他们独立思考和解决问题的能力。
在这个过程中，可以采用分组讨论、辩论、角色表演等形式开发学生们的想像力。鼓励学生积极参与，相互交流，自由发挥，从而提高他们的口语表达能力。这对培养学生综合运用语言的能力，加强素质教育起着重要的作用。

(二)课外泛读

“精读”用于提高学生的阅读技巧，课外信息内容丰富，仅靠课内教学是体验不到、挖掘不出其深远内涵的。因此，教师应鼓励学生自主阅读。泛读则能拓展学生的知识面，了解西方国家的风土人情、文化习俗等背景知识。学生在获取课外信息的同时能准确了解英美社会和当今世界的现状，了解一些西论文导读：
方国家的新生事物和新动态，扩大学生的知识面，提高学生的文化素养。对于泛读的文章，可以让学生根据自己的兴趣和爱好，选择不同的版面，分兴趣小组进行阅读。学生在课外可以讨论，合作学习，进行查阅，搜索相关信息；把报刊上的内容改编成对话、故事、复述、读后感、演讲稿等形式，然后利用几分钟的时间来展示他们的成果，巩固他们对报纸理解的内容。给他们提供了展示自己的机会，也营造了良好的学习气氛。这样，通过阅读报纸，学生们既锻练了自己搜索信息、自主学习的能力，同时也提高了口语表达能力。
实践证明，获取英文课外信息来辅助阅读教学是一条新型而有效的“教”和“学”的模式。它增强了英语教学的开放性和灵活性，为个性化学习和自主学习创造了条件，可以说是与时俱进的创新模式。课外信息的阅读贵在坚持，教师应遴选、指导督促，英语教学才会更加有效。任何探究之路都不可能一帆风顺。万事开头难，需要教师耐心指导。但教师一定要坚持，最终学生会受益，一定能提高学生的英语水平。