新课程实施中“喜”与“忧”-

论文导读：
新课程改革实施以来，学校教育教学发生了深刻的变化，教师的教学理念有了很大的转变，教学素质也有了明显的提高。课改不仅给学生和教师提供了更大的空间，而且也给学校教育教学增添了新的气息。但在广大一线教师不断的课改探索与实践中，也出现了一些相关问题,它既给教学带来了成功的“喜悦”，也带来了一些“忧愁”。

一、课改之“喜”

(一)强化了教师的课改理念，更新了教师教学观念

新的理念只有通过学习才能获得。为此，教师通过学习有关课改的理论著作，更新了教师的观念，增强了课改意识，提高了课改理论素养。另外，教育部门积极组织教师参加各种培训，经过培训和学习，大多数教师已基本接受了课改的理念，并积极实践课改理念。

(二)教师角色正在转变

首先，在课改实践中，教师从传统的知识传授者角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，源于：7彩论文网大学生论文www.7ctime.com
由以前单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者。教学中注重学生的自主构建，使教学过程由教向学转化，使学生的独立性和自主性不断提升。其次，课改以后每位教师都比较关注学生的学习方式和能力培养，虽然转变程度不很明显，转变的力度不很强，但已经有所变化了，教师以往“独霸”讲台、教学中体罚训斥学生的现象已经不复存在。

(三)提升了学生课堂地位，转变了学生学习模式

课改实践中，学生在课堂上由以前的被动接受者转变为参与者、探索者，学习地位发生了变化。小组合作学习中，学生有了自由发表意见的机会，并在组内进行畅所欲言的交流和讨论。对教师的教学可以提出自己的问题和怀疑，从而使教育教学工作由课内延伸、拓展到课外。

(四)师生双方互动交流，学生学习兴趣高涨

教师面对新课程，感到压力很大，觉得自己业务能力还不能适应新课改的需要。为了尽快适应教学，进入角色，教师们进行了许多富有创造性的工作，如自制教具课件、集体备课等。在教学过程中，以平等的身份与学生进行合作与讨论，共同解决问题。增多了与学生平等参与的机会，积极性得到了调动，从而使学生开始从生活中学习思考，查资料、活动性作业、手工制作等使学生自主性活动丰富了，学习兴趣也比以前提高了。

二、课改之“忧”

(一)师生互动流于形式

在课堂教学过程中，部分教师为活跃课堂气氛创设的学生活动流于形式。新课程改革中所倡导的学习方式是为了促进学生的发展，是转变过于强调接受的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。但一些老师在课堂只注重了形式，从表面上看似乎符合新课程的要求，但在教学中实质性的东西倒很少或没有，这种新的教学模式只是一种表面现象。如，教师在合作学习时指定小组长或优等生回答问题，这使他们只专注于自己的发言，不在乎别的同学在说什么。另外，这种合作学习使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性。

(二)注重文本形式延伸，脱离教材主题

在日常教学活动中，教师大多数是靠一个人的力量解决课堂上的所有问题。而新课程的综合化特征需要教师与更多的人在更大的空间、用更加平等的方式共同完成。因此，教师就要开发利用课程资源，延伸和拓展教学知识信息，为教育教学服务。但是，部分教师过于注重文本形式上的延伸与拓展，而忽视了与文章主题的联系性，与主题脱离。

(三)语言文字训练淡化，“双基”要求降低

在课程改革中，部分教师一味追求“新”，使得教材知识不能得以落实，课堂中最起码的字、词、句训练也淡化了，他们只顾用心思去设计课堂如何的新颖别致，却忽视了学生基础知识和基本技能的学习与培养。这样，会使学生的语言文字水平下降，更重要的是学生的整体文化素养降低，势必会影响新课程改革的进程。
总之，哲学角度认为利弊关系可谓事物存在的必然，新一轮课程改革也亦如此。作为课改前沿的一线教师，需要我们紧密把握好新课改理念，积极实施探索成功的经验和做法，扬长避短，改进问题，推进新一轮课程改革向纵深发展。