浅谈小学英语教学中合作学习-

论文导读：
合作学习是指学生在学习过程中的一种相互依赖的关系，包括学生个人的责任感，学生处理人际关系的技能，面对面地交流以及对整个合作过程的管理能力，学生们经过合理的分工组成小组，共同承担某项学习任务，通过团体的努力实现学习目标，每个学生不仅确保完成自己的任务，同时还要确保组内其他成员完成任务。新的英语教学理念强调学生在学习中的主体地位。让学生开展合作学习，让他们在活动、探索中获取知识是可行的，也是重要的。而要体现这种合作性，就要求我们教师在教学活动中凸现学生的主体地位，积极创设合作情境，从而让学生与教师取得情感体验上的和谐。作为教师应重视感情投资，平等的对待学生。那么如何让“合作学习”走进英语教学，走进我们的学生呢？
下面，结合我的教学实践谈一谈我是如何组织学生进行合作学习的。

一、合理进行小组分配

合作学习指的是一种教学方法，指学生们在其成员能力各异的小型活动中从事学习活动。这种学习小组的分组很有讲究，不可以随意而分，一般情况下我也不会让学生自由组合。在我的英语教学活动中，合作小组一般由四至六人组成，每组必须保证有一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生，一个成绩较差的学生。每组学习好的学生不仅自己要学好课堂上老师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员搞好学习，共同完成小组学习目标。

二、营造合作学习的氛围，关注学生全员参加

在教学中，教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、、和谐的教学氛围。因为教学是教师的教和学生的学的共同活动，要把教学过程变为教师和学生之间情感交流的过程，需要在师生之间建立平等的关系，在交流和互动中充分体现学生在教学中的主体地位，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会。积极鼓励学生在与教师、与同伴的平等交流中展示自己的能力和才华。英语教学要根据少儿生理、心理特点和认知发展水平，尽量给他们营造一种轻松的学习环境，设计形式多样，生动活泼的活动，鼓励他们大胆开口，让他们感受学习英语的乐趣，减少他们的心理压力。使每个学生都能成为课堂的小主人，都有机会发表自己的观点和看法，也可以从倾听他人的意见中获得启发。例如：在操练句型“What are yougoing to do for SportsDay ?I’mgoingto ….”时，可让学生按座位进行接龙问答，第一位学生问:What are yougoing to do for SportsDay ?：?第二位学生答：I’mgoingto….再由第二位学生问第三位学生: What are yougoing to do for SportsDay ?这样依次轮流下去，每个学生都有练习的机会。这种活动主要是以竞赛的形式进行，调动每一个自然小组的合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。

三、精心设计合作学习活动

课堂上的合作学习活动形式比较多样。小学英语教材内容贴近生活实际，容易创设出小组交流的情境，利于学生主动地、创造性地开展语言交际活动。在课堂教学中，我通常根据教材内容，给学生布置学习任务，要求学生相互支持、配合，积极承担在完成任务中个人的责任。例如，学完了“如何询问别人生日”句型，要求学生询问朋友的生日并为其制作一张生日贺卡。同学们分工合作，动手能力强的负责折叠，裁剪；画画好的负责作画，涂色；字写得漂亮的负责书写赠言。让每个同学都体验了荣誉感和成就感。又如，在教学When’s your birthday? What 源于：7彩论文网论文范例www.7ctime.com
would you like as a birthday present?时，让学生以小组为单位调查同学的生日及想要的生日礼物；教学What did you do last weekend?时，又以小组为单位调查同学们的周末活动。这些合作学习活动，既锻炼了学生的学习能力，又培养了学生的合作意识和创新精神。

四、培养学生的合作学习技能

现在的小学生大多数是独生子女，比较缺乏合作意识，教师要善于通过各种激励性评价手段来鼓励学生主动参与，让学生体验到合作成功的喜悦；教育学生要意识到英语学习不是孤军奋战可以成功的，语言的实际运用能力有赖于与他人的不断交际；引导学生发现合作的必要性，从而增强合作意识，使学生能主动在小组合作活动中尽力发挥自身的才干。
合作小组的建立是学生英语能力资源的一种整合，合作小组为学生提供了一个安全的学习环境，教育学生要根据自身的条件挑选适合自己的角色。只有这样，学生在小组合作中才会倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，主动挖掘与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观念，同时倾听他人的意见，这就促进学生形成良好的交际技能。当学生们在一起融洽合作时，他们学到的就更多，学得也更愉快。

五、发挥教师的引导作用

教师在合作学习过程中，充当的是学生学习的指引者、促进者、合作者与调控者的角色。
在小组合作学习中，教师要善于观察学生的学习，为学生提供必要的知识和咨询。教师要以合作伙伴或朋友的身份与学生交流，启发和引导学生之间的互动，适时地为学生的语言活动提供语言、句式等方面的帮助。教师不仅要在合作学习前对学生进行必要的知识辅导和技能训练，还要对学生合作学习的结果进行评价，及时提供反馈和改进措施。

六、 注重对合作学习进行合理的评价

教师在合作学习中注重多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价等。对有进步或表现突出的同学予以表扬，不是一味地强调谁做得最好，而是着重强调合作学习活动本身的意义和价值。这样的评价才会有助于以后继续开展小组活动，让学生获得成就感和树立自信心，还可以弥补教学中只注重书面考试形式及结果的终结性而忽视学习过程中的形成性评价之不足，使学生的态度、独立性、合作精神、创新意识等情感因素和学习策略、途径、方法等认知能力都得到评价。论文导读：

通过几年小组合作学习的探索和实践，我体会到：小组合作学习作为一种新的教学方式，能面向全体学生，让学生在学知识的同时，又能提高人际交往和实践探索的能力，是实现素质教育的很好的教学方式。在实施的过程中，还存在这样或那样的问题。因此，作为这种学习模式的组织者、实施者，我们要更加关注对合作学习的认识，真正关注学生的主体性。相信通过不断地探索、实践 “小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善，从而更有效地提高小学英语课堂教学的质量，促进学生的全面发展。