关于浅析运用非言语交际优化英语教学

论文导读：地接受并有可能进行反馈”（Malandro，1989），或“非言语交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为的生成，也可由环境造就（Samovaretal.，1981）”。非言语交际的分类繁多。美国语言学家R.Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。其中，体态语包
摘 要：非言语交际是人类交流思想和传递信息的重要手段之一。每一种非言语因素都含有一定内涵和独特的交际功能。在课堂这一特殊的交际环境中，非言语的巧妙运用可有效辅助语言，促进师生交流，有助于优化教学，值得重视。本文通过简述非言语交际的内涵、分类及其交际功能，提出非言语交际在英语教学中的具体运用及其重要性，并探讨了提高教师非言语交际能力的方法。
关键词：非言语交际 优化英语教学 交际能力
人类在交际中不仅使用言语交际，也有意识地或无意识地采取各种非言语手段交流思想和传递信息。作为言语交际的重要补充形式，非言语因素在交际中起着不可替代的作用，它能传递言语交际难以表达的意念和情感，起到支持、修饰或否定言语行为的作用（Samovar et al.，2000）。同样，非言语交际在课堂教学这一特殊的交际环境中也有着广泛的运用价值及其重要的意义。然而，传统的英语教学往往只强调言语交际的正确与合理性，注重传授书面知识，忽略了非言语交际的价值，不利于培养学生非言语交际的能力，影响了教学效果。如果教师能够根据教学内容，结合学生实际情况，灵活运用非言语交际手段，可达到激发学生学习兴趣、优化课堂教学、增加教学艺术性的目的。

一、非言语交际的概述

人类交际有两种方式：言语交际与非言语交际。非言语交际是社会心理学中的概念，指会使用语言、文字以外的媒介传达信息。例如，脸部表情、肢体语言或音调等，来辅助说明语文的意旨。对非言语交际的正式研究最早可追溯到1872年达尔文出版的《人类和动物的表情》一书。到了20世纪50年代研究者们对非言语交际进行了更进一步的分析与研究。20世纪80年代，非言语交际作为一门新兴的边缘科学出现在世人面前。关于非言语交际，中西方学者有不同的阐述，如“非言语交际是不用言词表达的、为社会所共知的人的属性或行动，这些属性和行动由发出者有目的地发出或被看成是有目的地发出，由接收者有意识地接受并有可能进行反馈”（Malandro，1989），或“非言语交际指的是在一定交际环境中语言因素以外的，对输出或接收者含有信息价值的那些因素。这些因素既可人为的生成，也可由环境造就（Samovar et al.， 1981）”。
非言语交际的分类繁多。美国语言学家R. Cooper把非言语交际分为体态语、副语言、客体语和环境语。其中，体态语包括基本姿态、基本礼节动作，如握手、亲吻和拥抱、微笑、女士优先的礼节动作等，以及人体各部分动作提供的交际信息；副语言包括沉默、话语转接和各种非语义声音；客体语包括皮肤的修饰、身体气味的掩饰、衣着和化妆、个人用品的交际作用，家具和车辆提供的交际信息；环境语包括空间信息（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等）、时间信息、建筑设计与室内装修（声音、灯光、颜色、标识等）。国内，毕继万（1999）从跨文化的角度将非言语交际分为体态语、副语言、客体语、环境语。
由此可见，非言语交际是一项涵盖范围极广、内容颇丰的跨学科学术研究。非言语交际通常与言语交际结合进行，大体上起到重复、补充、替代、调解、否定的作用（Samovar， 1981）。在人际交往中，有时非言语交际能够更准确地反映人们的真实情感。例如，沉默并不代表示无话可说，微笑也并不只代表开心。总而言之，非言语交际不仅可以增加言语交际的力度，也弥补言语交际的不足。非言语交际学不仅引起心理学家的重视，也启发着教育学家们对其在教学中的运用进行思索与研究。

二、非言语交际在英语教学中的重要性

英语教学活动是师生间沟通情感、表明态度和相互交流信息的过程，主要依赖言语和非言语行为共同完成。非言语交际是不可或缺的对有声教学的积极配合和补充，它同样是重要信息载体。非言语交际在英语课堂教学中有着特殊的表现形式和不可忽视的作用。灵活运用非言语交际手段对英语教学有着积极的现实意义。美国语言学家Grant & Hennings （1971）认为“课堂教学效果的82%通过教师的表情、举止等非语言手段实现，而只有18%的信息通过语言行为达到”。 这也表明教师的非言语行为在课堂教学中的作用之大对学生的影响之重。与言语交际相比较，非言语交际更能显示出其独特的隐喻性和暗示性，以及强烈的“人际感染与吸引”， 具有更真实地传递信息，更准确地表达情论文导读：
感的作用。非言语交际行为从许多方面配合言语交际起到特殊的辅助作用，传递言语不能适时表达的信息内容。英国心理学家布鲁克丝曾说：“体态语言对于教师帮助学生保持长时间注意以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。” 教师大方的着装、丰富的表情和神态、形象的动作、恰当的语速等非言语行为促使课堂气氛更加轻松、自然，使课堂教学更加生动、有趣。有效运用非言语交际可以激发学生学习情绪，加强师生感情，活跃课堂教学，进而提高教学效果。因此，提高英语教师对非言语交际的理解与运用方面的意识和能力是很有必要的言。只有言语交际与非语交际有效结合，才能达到优化教学效果的目的。

三、非言语交际在英语教学中源于：论文发表网www.7ctime.com

的运用
本文将结合非言语交际的分类，简要说明非言语交际在 英语教学中的具体运用及其意义：

1.利用体态语，创造和谐的课堂气氛

在课堂教学中，体态语的运用是必不可少的。教师正确、适时、灵活地运用手、脚、头部动作，面部表情，眼神等传达交流信息，往往可以活跃课堂气氛，吸引学生注意力，强化解释和传达指示。在英语教学中，运用最多的是身势和表情。例如，教师常用点头、拍学生肩膀来表示对学生的肯定和欣赏。教师在纠正学生语音语调时，偶尔会手往上提，指导学生掌握正确的语调。当学生回答问题出错时，教师可以给予学生微笑，来消除学生紧张的情绪，鼓励学生耐心思考。又如，课堂秩序特别混乱时，教师可以用“T”形手势警示学生们保持安静，维护课堂秩序。教师面部表情也一定程度上影响学生参与教学活动的积极性。表情阴郁或过于严肃的老师会拉开与学生的距离，致使学生不愿意接受老师所教课程内容，导致课堂气氛压抑，收不到理想的教学效果。相反，亲近、开朗的笑容往往可以使课堂气氛迅速升温，融洽师生关系，最终达到提高教学效果的目的。教师的微笑是信任，是鼓舞，是督促。在英语教学中，教师也可用眼神交流来组织教学，及时捕捉反馈信息。教师若发现学生精神不集中、有厌烦情绪时，要及时调整教学节奏及教学方式。教师也应该学会根据教学内容、情景的变化，来调整表情，传达不同的会话功能。英语作为注重交际技能的课程而言，更应加以利用，创造轻松和谐的课堂气氛，培养学生交际能力。丰富的体态语不仅强化了教师的指令，活跃了课堂气氛，更使教师及其教学具有吸引力，何乐而不为呢？

2.重视运用副语言，有效组织课堂教学

副语言在人们交际时起辅助作用，涉及到说话者的音质、音量、音调、语速、语调等。英语教学中，教师语调的抑扬顿挫，语气的轻重缓急、高低强弱都起到传达感情和态度的作用。优秀的教师应适时调整音调、音高、语速，甚至停顿的时间长短，有效地传递指示信息，吸引学生注意力，引导学生思考和领会，做到优化教学。例如，上扬的音调表示质问；下降则表示肯定。英语中，很多日常交际用语，如“yes， how are you，…”等都可用不同音调说出，表达不同的感情、态度、意图和涵义。教师要根据教学内容的难易度、学生的反馈来调控节奏和音调，做到声音强弱有致， 使其富有感染力。声音过高易使师生疲劳；声音太低，学生听不清，导致教学效果不理想。语速应依据不同教学内容，尊重学生能力的差异化，适时地进行调整。例如，讲解教学难点时教师可以适当放慢语速或保持沉默来提醒学生将要讲解重点知识或给学生提供思考和反馈信息的时间，以此来组织课堂教学。一名合格的英语教师应在教学中注意语调与语速的调整，学习地道的英语语调，使学生熟悉不同的语调在跨文化交际中的理解差异，激发学生学习英语的兴趣。

3.注意客体语，融洽师生关系

客体语指与人体有关的相貌、服装、饰物、气味、笔迹等。在课堂教学中，它表现为教师的着装打扮、板书和直观教具（实物、图片、多媒体）等。教师整洁、大方的衣着发式，优美的板书，有助于增强教师的感染力、彰显个人气质、融洽师生关系、树立威信、增添教学艺术性。例如，在英语教学中，涉及到文学作品、重要节日、习俗礼仪等文化背景介绍时，教师可采用具体的地图、恰当的图片、有趣的课件等来传递言语知识的同时增强教学的直观性和系统性，使课本内容形象化激发学生的求知欲，拓宽学生的学习视野，增强学生文化意识。又如，涉及英美国家宗教信仰时插入音乐、录像，以加深学生对文化习俗的理解，提高艺术欣赏能力。为了中论文导读：
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加深学生对课文的理解，教师也可让学生利用道具，发挥想象力，重现故事情节，达到培养学生交际能力，使课堂具有趣味性的目的。学生觉得上课有趣了，自然就可以加深师生关系，有助于教学效果的提高；反之，如果教师的服饰仪表不得体、板书潦草、教学用具使用不当，则易失去学生的尊重和兴趣，造成师生关系不和谐、致使教学效果令人堪忧。

4.合理运用环境语，创设良好的教学环境

从交际的角度看，环境指空间（如拥挤、近体距离、领地观念、空间取向、座位安排等）、时间、颜色、声音、灯光、标识、建筑设计与室内装修等。环境语主要研究上述环境因素在人际交往中的作用，而非地理环境。英语课堂教学中，环境语主要指室内光线、空间、色彩、设计以及座位安排等，也是重要的并且容易被忽视的交际工具，会刺激或影响师生之间的交流。首先，教室应当宽敞、明亮、温度适中。据研究，在整洁优雅的环境中，学生会感到轻松、明快、温暖，可激发学习；而在布置脏乱无序的课堂环境中，学生会表现出厌倦、烦躁等情绪，不利于教学。教师也可组织在教室开办英语墙报，或装修设计上更贴近西方风格，以此营造和突出外语氛围。其次，教室座位编排也很重要。学生的座位大致可分为传统形、马蹄形、板块形三种（Cooper，1988）。不同的编排方式各有特点，各有所长。因为座位编排方式不仅影响着课堂气氛，而且对学生的课堂行为、学习成绩、学习态度、人际关系产生直接或间接的影响，因此教师应重视课堂座位编排，根据教学内容和教学活动的需求来灵活调整座位，提高教学效率。由于人数的原因，目前国内英语课堂教学中仍主要采取传统形排列方式进行授课。它易于教师观察和控制整个课堂教学，有利于师生之间的交流，但也有其局限性。它不利于学生间交流，只适用于精读、词汇、课文的教学。如要进行情景对话、话剧表演、课堂讨论等演示性强的教学时可采用马蹄形或板块形，鼓励学生积极参与，有利于学生间的交流。因此，有针对性地合理运用环境语，能够让学生学习时更投入、更专注，有助于创造良好的英语教学环境。
四、结语
综上所述，非言语交际内容丰富、形式繁多，是课堂教学中传递信息，促进师生交流的重要手段，在英语教学中起着不可替代的作用，对优化教学具有深远的意义。随着经济发展，社会对英语教师也有了更高的要求与期望。一名优秀的英语教师不仅要有扎实的英文功底，强化自己言语表达能力，也应重视非言语交际的研究与运用，使之辅助于优化教学。教师的非言语行为至关重要，是因为它会影响师生之间的关系以及学生的认知能力和学习效率（Cooper， 1998）。没有非言语行为补充的课堂教学将会是枯燥、乏味、没有生气的。教师如能在英语教学中合理、有效、适时地利用非言语交际，不仅有助于提升自身形象，融洽师生关系，也可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，增强教学的艺术性，提高学生学习兴趣，从而达到优化英语教学的目的。
参考文献：
Cooper，Pamela J.Speech Communication for the Classroom Teacher.3rd ed.Gorsuch searisbrick， publishers，1988
Malandro， Loretta A.， Larry L. Barker， and Deborah Ann Barker. Nonverbal Communication. 2nd ed. New York： Newbery Award Records，Inc.，1989
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