试析创设小学数学课堂教学情境创设中国

论文导读：问题。在教学中，我常常结合知识点创设问题情境，引导学生参与教学中来，激发学生积极寻求解答方法的。例如，在讲“比例尺”这一内容时，我在上课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图。尽管学生认真努力，但画出的平面图五花八门，不尽人意。我让学生找出不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方
《数学课堂标准》指出：在教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学活动，激发学生的兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。由此可见，数学学习从一开始就离不开情境。下面本人就小学数学课堂教学的情境创设谈谈自己的想法和做法。

一、什么是情境教学法以及情境创设的作用

情境教学法是指教学中教师创设具有一定情绪色彩的，具有形象化与生动化的场景，以此激发学生的求知欲，引发学生态度体验，从而帮助学生理解知识的教学方法。
创设成功的教学情境，对于激发学生的学习兴趣和凝聚学生的注意力，都有非常大的帮助，而且还能使学生开拓思路，扩开智慧的大门，学习的效率大幅提高。

二、情境创设的方法

1.创设故事情境，营造宽松学习氛围

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学，而创设故事化情境就是一条非常适合低年级的形式。把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如，在学习“0”的认识这一知识时，我创设了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈以及猫姐姐都钓到数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，一个也没有可以用“0”表示。

2.创设游戏情境，激发学生学习兴趣

有趣的美的形象能呼起学生愉悦的情感，低年级教学积极开展一些生动活泼的活动，创设游戏情境，可引发学生的直接兴趣。把数学的知识，思想和方法融入到一些小游戏中，使学生在轻松好玩的数学活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，使学生口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识、增长智慧，提高能力。例如，在学习“10以内数的分与合”时，我引入掷小球游戏，让学生讨论数的分与合的不同方法。学生分成小组，指名学生抓起10个小球，一次投篮，看谁先报出他投进几个小球，就让谁来投篮，并请他讲讲是怎样想的。如一个学生投完后，篮外有3个小球，有的说我是想3和7合成10，所以投进7个球；有的说前面一个同学篮外有4个球投进6个，现在篮外是3个，我可以肯定他投进7个，因为外面少一个，里面就多一个……学生们从不同的角度想出正确答案，呈现出思维的个性化、多样化，更可贵的是培养了学生的创新思维。

3.创设生活情境，体验知识形成过程

数学来源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解情境的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。例如，在教学“认识人民币”这一内容时，我创设了三个小朋友怎样写论文www.7ctime.com
到商店购物的情境。如买1元笔记本，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，让学生在取币、换币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

4.创设问题情境，激发学生求知欲

数学是以问题开始的，最能激起学生思维火花的就是他们所面临的亟待解决的问题。在教学中，我常常结合知识点创设问题情境，引导学生参与教学中来，激发学生积极寻求解答方法的。例如，在讲“比例尺”这一内容时，我在上课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图。尽管学生认真努力，但画出的平面图五花八门，不尽人意。我让学生找出不好的原因，学生通过讨论认为，遇到的问题主要有两个，一个是方向不知怎么确定，一个是不知道实际的距离画在纸上应当画多长。因此造成所画的平面图不是自己头脑中理想的结果。这时我因势利导：我们先看第二个问题，你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。这样，我没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发论文导读：都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。此外，作为教师还必须清醒地意识到情境创设只是一种教学手段，不是教学目的，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情境。总之，情境创设应贯穿于小学数学教学整个过程中，其方法与途径也是多样的。成功的情
现问题，进而产生学习的需求，从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。

三、情境创设应贯穿于整个教学过程中

许多老师一说起情境，往往只是想到一节课的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的情境，则教学效果明显。但情境的创设不应只在课的开始阶段，其实整个知识的发生、发展规律的揭示、形式和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教学都可以根据具体情况创设合理的情境来进一步激发学生的参与热情。此外，作为教师还必须清醒地意识到情境创设只是一种教学手段，不是教学目的，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情境。
总之，情境创设应贯穿于小学数学教学整个过程中，其方法与途径也是多样的。成功的情境创设能引发学生产生各种各样的疑问，激发学生的求知欲，使学生感觉到数学就在身边，并在丰富的情境中高效地学习数学、理解数学，掌握数学。不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了。