探讨浅谈任务型语言教学在小学英语教学中运用

论文导读：
摘 要：任务型语言教学就是以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。就是将单个或多个教学目标融合到具体的教学活动中，把语言应用的理念转化为以“任务”为导向的课堂教学方式的一种有益尝试。
关键词：任务型语言教学 小学英语教学 教学模式
小学英语教学在采用“任务型”教学模式时，必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。

一、提出任务贴近学生生活，真实而有趣味，强调学生主体性

小学阶段是培养学生兴趣的重要时期，引导学生参与教学活动的动机和兴趣十分重要。应该把创设学生熟悉的情境，激发学生的学习兴趣放在“任务设计”的重要位置。任务型语言教学要以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。任务的设计要尽量贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。
在平时的教学中，教师可以创设如打电话，过生日，购物，旅游，问路，看病等栩栩如生的贴近学生生活的任务型活动，开展交互式，合作式学习。例如我在教hair， eye， nose， face， mouth，head这六个身体单词时所设计的一系列任务就很好地调动了学生的兴趣，让学生在愉快中感受语言，运用语言。首先我简单的用英语介绍了一下身体的这几个部位，让学生了解后，我布置了这样的任务：
A）猜一猜。请学生猜出老师正在画的是哪个部位。我先用粉笔在黑板上画了一个比较夸张的形状，再用英语复述了一遍学过的这几个部位，学源于：论文范例www.7ctime.com
生们都迫不及待地说出了他们的猜想“face，nose... ”然后我给出答案“eye”。如此类推，学生在好奇心和想象力的推动下学会了这六个单词。B）画一画。让学生根据自己的想象画出心目中最有趣的人头像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair，梨子做的ear...然后在相应的部位下用英语标出它的名称。学生的兴趣一下子就上来了，连最不好动的学生也开始在纸上画下他的作品，签上了他的大名。C）寻人启事。我悄悄地收集了学生的作品并贴上黑板展出。然后让作者用It has big eyes...等方法来提示，其他学生猜哪幅是该学生的作品。结果学生在欢声笑语中学会并运用了这六个词，而且在以后的学习过程中，学生对这几个词总是记忆犹新。所以设计比较有趣的任务，也是激发学生学习和运用语言的关键。
我在处理新教材时，除了从多信息、多视野的内容中获取所得，而且我还积极地向学生征求他们的新想法、好意见，经常和学生一起共同设计任务，让学生在明确的目标下，收集处理信息，主动参与，不断提高。例如我教学生演出音乐剧In the park，我采用简笔画的形式，在黑板上画了一座美丽的公园。 我对学生说：“Look， what a lovely park！ Do you like the park？ ” “Yeah！ ”“ Let’s go to the park and he a picnic， OK？”“OK！”教室里一片欢呼声。“Here we go！”孩子们的热情被燃烧了，他们的潜能被激发了！“Oh， what a lovely park！ The sky is blue. The grass is green. The park is nice and clean.”大家说说唱唱，“公园”里一片欢声笑语！

二、明确任务要求，倡导自主合作学习，拓展能力，强化参与性

学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动“面”，做到全体参与，活而不乱，动静有序。
在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我看到有个教学案例 “Shopping on the computer.” 时，教师先让学生在小组内自行制订一论文导读：稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Super！”“Great！”“Welldone！”等进行口头评价；此外，我还设置了“最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评
张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编网上购物的对话，体验合作学习的乐趣。

三、注重评价对学生的激励作用，促进学生的发展，体现激励性

《英语课程标准》强调评价应侧重学生的努力程度，有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。教师可根据学生语言学习的水平差异和环境差异创设多层次的目标：可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编对话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用“Super！”“Great！”“Well done！”等进行口头评价；此外， 我还设置了 “最佳小演员”、“自学小能手”“进步奖”等评比活动，评优标准为看谁综合运用所学英语知识多，情节合理，表演形象逼真，富有创意。这既需要每个人的努力，又要相互间的配合。每次赛前，学生们都认真构思，翻阅课本，反复操练。赛后同学们余兴未尽，感到收获很大。
对于学生笔头作业评价，我主要与学生进行笔谈，既有令人兴奋的赞美之辞，也有语重心长的批评之句，有对学生的学习小建议，也有对他们学习进步的真诚鼓励；我还制订学习评价表，让学生自我、小组、教师和家长都来对该学生进行全面、科学地评价，这样就保证了评价的客观性与科学性。
综上所述，在小学英语教学中采用任务型语言教学，有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。学生在真实任务的驱动下，能有效地改变被动的学习方式，在完成任务的过程中，体验到许多收获和成功！