阐述创编巧妙引导语言渗透，提升幼儿文学创编

论文导读：了大草原，它看见了什么？”小柳叶说：“还有比这更美的呢！”在幼儿文学创编活动中教师是引导者和支持者。教师关注幼儿情绪，从中寻找创造的火花，教师适时的提醒鼓励能激起幼儿创编热情。在幼儿文学创编教学活动中，教师生动富有情感、具有童趣启发性的语言对幼儿来说是一种美的享受，是一根点燃创编的导火线，是创造融入幼儿行
摘自：毕业论文免费下载www.7ctime.com
摘要：儿童文学创编活动是一个让幼儿调动已有知识经验，积极地与语言文学及相关信息进行相互作用的过程，也是幼儿将口语转化为书面语言，并充分发挥自己的艺术想像力进行文学创作的活动。教师在幼儿文学创编活动中，只有用创新的教育手段拓展幼儿思维方式，加大创新思维培养的力度，才能加快幼儿语言表达能力、想象力、创造力的发展。
关键词：语言渗透 文学创编

一、运用启发童趣的语言，引发幼儿创编兴趣。

人类与生俱来潜伏着创造的动机，如同播有种子的土地一旦温度适宜、阳光充足、水分充沛，种子便会生根、开花结果。如何使创造的种子萌动，在幼儿文学创编教育活动中，教师的语言是否具有启发性探索性将直接影响到幼儿的创编活动，示范讲解中教师对现有的知识应有开放的态度。
如：在仿编散文《美丽的秋天》时，引发幼儿创编的兴趣。如：秋天是金色的，把美丽的秋天叫做什么？金色的秋天枫叶说：“随着秋天到来，树上的叶子有的怎样了？”小柳叶说：“秋风把它送到了农村，看见了什么？听到什么？果园里看见了什么？”杨树叶说：“秋风把它送到了大草原，它看见了什么？”小柳叶说：“还有比这更美的呢！”在幼儿文学创编活动中教师是引导者和支持者。教师关注幼儿情绪，从中寻找创造的火花，教师适时的提醒鼓励能激起幼儿创编热情。
在幼儿文学创编教学活动中，教师生动富有情感、具有童趣启发性的语言对幼儿来说是一种美的享受，是一根点燃创编的导火线，是创造融入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。

二、运用和蔼平等的语言、营造幼儿创编氛围

心理学家罗杰斯认为：心理的安全自由，是促进创造的两个前提条件，幼儿年龄小、身体弱对老师情感上特别的依恋，对环境特别敏感，老师的情绪、语言、行为，直接影响幼儿情绪，进而影响到他们的创造行为。因此教师在一日活动中和蔼可亲的态度，使用亲切、平等、幽默语言，能让幼儿在文学创编活动中轻松愉快，如沐春风，表达流畅自如。
如：在创编诗歌《山》活动时，为让幼儿理解诗中“花篮”、“金蓝”、“果蓝”、“银蓝”这些意义内涵非常丰富的词汇，我设计了四幅外轮廓是篮子的春、夏、秋、冬的图片，指导幼儿通过观察，将图片内容与季节特征对应和幼儿共同讨论：“为什么把春天的山比成银篮”？“为什么把夏天的山比成金篮”？“为什么把秋天的山比成果篮”？“为什么把冬天的山比成花篮”？其中“花”、“金”、“果”、“银”字分别描述的是什么？有的幼儿说：“指的是一朵花，一颗金子，一个水果……等”，在共同商讨下终于得出结论这些优美的词句向人们传达的是，春天是个百花盛开的季节，夏天是个阳光灿烂的季节，秋天是个瓜果飘香的季节，冬天是个瓜银装素裹的季节。在幼儿文学创编活动中，老师用宽泛之心，去容纳幼儿的不同意见和想法，并不留痕迹加以语言的有效指导。

三、运用形象具体的语言，阐明幼儿创编意图。

我在幼儿文学创编教育活动中根据教材特点，选择与幼儿生活相近相关的、富有启发性的语言，帮助幼儿理解创编意图，使幼儿的创编活动基于教材之上，又发散于世界无限空间之中。
如：《阳光》《美丽的秋天》《春雨》《会变的云》等，当幼儿对散文、诗歌中的人物创编出现踌躇不前时，我设计了游戏情景“大树妈妈，小树娃娃”的活动形式，我和幼儿一起讲讲做小树娃娃的快乐，假设自己做妈妈时的憧憬，边讲边引导幼儿将设想具体为生活情节，并启发他们边讲边用动作表现出来。
幼儿在文学创编活动中自发的运用语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。可以说幼儿在经意与不经意间进行着创编。幼儿在文学创编活动中教师具体、形象富有启发、鼓励性的语言可以向幼儿阐明创编的意图、营造创编氛围、激发创编信心、引发创编动机、点拨幼儿的创编困惑。

四、运用激励鼓励的语言，激发幼儿创编信心。

鼓励是用语言或文字来激发幼儿的情绪，让孩子们积极参与活动。每个孩子都有创造的意愿和创造的能力。胆怯的孩子面对老师欲言又止，老师一声：“我知道你也会创编诗歌”。会让孩子心中的压力烟消云散，天资差异的存在，使有的孩子想创编，可结果却和别人一模一样，于是，老师像沙里淘金似的，找出不易为常人所发现的创造金点子，“真不容易，你的句子和小朋友都不同，很有创造性”。有的孩子天生爱创造，善于创论文导读：
造，然而他超出一般的奇特想象创造往往不受同伴老师接纳，有时甚至排斥，我会对他说：“你真棒！真会动脑筋”。这不但增强幼儿的创编反应，而且会影响到全体幼儿使他们也乐于表达。我给孩子经常性的鼓励是：下次你能讲的编的更好。事实上，失败是最好的学习机会，失败也是成功的基础，最重要的是老师能有包容的态度，并不失时机地把握机会，让幼儿从失败中获得创编经验和学习创编的机会。
《纲要》中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。
参考文献：
教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].2004
石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南》[M].江苏少年儿童出版社，2003
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[5]李慧娟在日常谈话中培养幼儿口语表达能力[J]广州《发展导报》2006.6
[6]周兢.《幼儿语言教育活动》（中国广电局出版）
个人简介：陆娇，女，出生年月：1983年1月，职称：小学高级教师，籍贯：常州，学历：本科，在江苏省常州市花园新村幼儿园工作，在语言、音乐教育等方面有特长，有多篇教育教学论文在省市级评比中获奖。