外语实践教学体系构建与实施-

论文导读：学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用。Swain(1985：246－249)也对“输入假说”作了补充，提出“输出假说”，认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。Allright(转引自邹为诚，2000：5)也提出，“可理解性输
摘要：实践教学活动是高等教育教学工作的重要组成部分，理应贯穿于整个教学过程。本文针对外语实践教学相对薄弱的现状，在理论分析的基础上，探讨外语实践教学体系的构建，并围绕体系中的目标、内容、组织、管理和评价五要素进行整体设计和实践探索。
关键词：大学英语教学改革；外语实践教学体系；实践教学活动；构建；实施
1006-2631(2012)05-0007-4
1　引言
外语实践教学活动是培养学生运用外语交流和沟通的重要手段，是外语教学过程中应该贯穿始终、不可或缺的重要组成部分。然而，目前大部分院校的外语实践教学还是一个相对薄弱的教学环节，普遍存在“重知识传授、轻能力培养”(赵燕，2003：90)、“重课堂、轻课外”(王义道，2008：8；段成，2010：8)的倾向以及“学”与“用”脱钩现象；缺少实践环节的学生学的往往是“哑巴英语”和“聋子英语”。尽管许多高校都开展了外语第二课堂活动，但这些活动比较离散，覆盖面不广，学生受益面不大，学生的英语综合应用能力与社会经济发展的需要还有很大差距。外语实践教学的研究也相对薄弱，研究大多集中在英语专业(文秋芳等，1999：11－15；唐人，2008：112－114；田纯广，2009：161－162；段成，2010：8－10)，而对学校层面上公共外语实践教学的研究偏少，可以说是“缺乏宏观实践教学体系层面的整体性研究，缺乏点、线、面、体的实践教学体系的总体设计思路，致使实践教学的开展过程一直处在不系统、断续、分块状态中”(蔡则祥等，2007：79)。因此，建立系统的、符合外语教学规律的、操作性强的外语实践教学体系势在必行。
2　外语实践教学体系构建的理论基础
外语实践教学体系的构建主要以语言习得理论和建构主义学习理论为依据。语言习得理论阐述从输入到吸收再到输出的语言习得过程，建构主义学习理论则强调学习环境及各种信息对语言“学”与“用”的支持。

2.1语言习得理论

语言习得的过程是“输入－吸收(练习／摄入)－输出”的过程。培养学生的外语应用能力应该保持“输入、练习和输出之间的平衡”(转引自马书红，2001：22；尤其达，2001：40)。Krashen(1965：2)提出的语言“输入假说”认为，只要人们接收到足够的可以理解的语言输入，人们就可以习得语言。虽然“输入假说”强调了可理解的语言输入在语言习得中的重要作用，但却“忽视了语言输入和输出间的内在关系”(李红梅，2000：63)。Van Patten(转引自邹为诚，2000：5)对“输入假说”进行了修正并指出，在语言输入与语言习得之间有一个“语言吸收”(intake)阶段，并不是所有的语言输入都能促使“语言习得”发生，语言知识只有被学习者消化吸收才能进入大脑长期记忆，才能起到催化语言习得的作用。Swain(1985：246－249)也对“输入假说”作了补充，提出“输出假说”，认为单凭语言输入不能保证语言的成功习得，语言学习者在接受语言输入的同时应进行语言输出活动，两者交互作用才能确保语言习得的成功发生。Allright(转引自邹为诚，2000：5)也提出，“可理解性输入”必须与“交际”(interaction)相结合，学习者才能获得习得的条件。也就是说，仅有可理解性输入还不足以产生语言习得，语言学习者必须将语言输入与语言输出在一个有意义的环境中组合，语言习得才能真正有效。
根据语言习得理论，培养和提高学生语言应用能力的重点应放在输入、吸收、输出这三个环节上，既要重视为学生提供足够的语言输入，更要重视学生的语言输出，充分发挥输入与输出之间的交互作用。因此，在教学中要创造习得语言的机会和营造语言学习环境，以保证学生得到足够的语言输入；让学生在不断的交际实践中模仿操练，提高语言输出的质量。

2.2建构主义的学习理论

建构主义学习理论主张以学生为中心，认为学生是学习的主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学习需要交流和合作，强调学习过程对情境的创设，强调资源对意义建构源于：7彩论文网硕士毕业论文www.7ctime.com
的重要性(李芒等，2007：75)。
根据建构主义理论，在教学中要为学生创设外语学习的语言情境，使学生在自主学习中心通过与计算机的人机交互；在课堂上通过师生、生生之间的人际交互；在网络环境下通过与网友讨论、协商的人网交互；在模拟实践中心和社会环境下体验真实的或类似于真实情境的人境交互，真实地建构自己的知识体系。在学习过程中要为学生提供各种资源，鼓励学习者主动探索并完成意义建构。
3　外语实践教学体系的框架结构
在语言习得理论和建构主义学习理论的指导下，根据“课内与课外相结合、知识与技能相结合、教师指导与学生自主相结合、网络虚拟与真实语境体验相结合”的外语实践教学思路，结合外语实践教学的开展过程，我校设计出由实践教学目标、实践教学内容、实践教学组织、实践教学管理和实践教学评价五要素组成的外语实践教学体系，五要素之间有效衔接，互相联系，互相促进，形成一个完整的系统。
4　外语实践教学体系的实施
外语实践教学体系的实施是一个系统工程。我校围绕体系中的五要素进行了整体设计和实践探索，实施对外语实践教学的全面改革。

4.1外语实践教学目标的定位

外语实践教学的目标是通过多渠道的外语实践教学活动，夯实语言基础，提高语言技能，培养学生的综合素质和外语综合应用能力，全方位拓展学生实践能力和创新能力，使学生具备可持续发展的潜力。

4.2外语实践教学内容的改革

为了有效推动外语实践教学改革的深入开展，我校重构大学英语课程体系，将实践教学纳入教学计划，设置外语实践课；打破传统的大学英语教学模式，改革灌输型的课堂教学，组织互动型课堂教学，拓展研究性教学，增加体验性活动，给学生创造语言实践和运用的环境，让学生多渠道进行外语实践。4.

2.1课堂实践

课堂是实践性教学的第一场所(唐人，2008：113)。在传统课堂教学的基础上灵活运用各种教学形式，组织课堂实践教论文导读：
学活动，有效提升了课堂内实践教学的质量和效率。
在大学英语基础课程(如综合英语、视听说)课堂上，教师将灌输型的教学模式改变为精讲多练、讲练结合的模式，融讲解和操练为一体，既传授知识，也培养技能。教师根据课程实际情况和教学内容，以学生为中心开展交互性强的教学活动，如讨论式学习、情景模拟活动、学生参与讲课和研究性学习等。在“讨论式学习”过程中，教师通过精心设计话题引导学生，训练学生对不同话题的反应，提高学生的英语思辨能力，增加语言练习的机会。“情景模拟”活动则运用多媒体和网络等现代教育技术手段，让学生置身于各种模拟情景中，通过角色扮演等活动，让学生在交际中体验和实践语言。“学生参与讲课”是在明确教学目标的前提下，教师鼓励学生积极参与教学过程，让学生主动介入教学活动，变消极被动学习为积极主动探索学习。教师根据学生的实际情况，提出需要学生讲解的教学内容；学生在讲课过程中，不但自己讲清内容，还需带动其他同学一起合作完成课堂学习。这种教学有利于发展学生语言表达能力、协调能力、分析问题和解决问题的能力。“研究性学习”要求学生以团队合作方式，进行某项专题研究。在研究性学习过程中，教师根据课程特点，结合当下研究热点设计研究性课题，将学生分成若干研究小组。每个小组分工协作，在教师的指导下确定目标、制定方案、收集和分析信息，撰写研究报告或研究论文，在课堂展示成果。学生在运用英语研究的过程中提高英语应用能力和合作能力。
4.

2.2自主模拟实践

基于计算机与课堂的新教学模式的实施使自主学习中心成为培养学生自主学习能力和实践能力的重要基地。出版社提供的各种网络课程资源为学生提供了英语语言学习和实践的环境，学生借助于软件教学系统，完成网络自主学习要求的“听、说、读、写、译、测试”等项目，训练语言基本功与语言技能。外语语言实验实训中心为学生提供了多维实验环境。学生利用实体、虚拟、空中三位一体的立体化实验手段，通过“语言情景实训室”、“商务英语模拟谈判实验室”等多种类型的语言实验实训室，开展外语语言实践活动。另外，充分利用计算机网络环境和资源进行语言交互协作式学习是非常有效的自我实践模式。学生根据教师布置的课外学习和活动的内容和要求，利用各种英语学习网站，进行在线收听、收看英语新闻，自主训练英语理解和表达能力。学生还可以通过BBS网上论坛与老师和同学沟通，利用因特网上的聊天室，与英语为母语的网友聊天。
4.

2.3第二课堂实践

第二课堂实践活动是培养学生英语综合能力的重要途径。我校根据学生自身的特点和成才的需要，组织各种联系实际、体现学生特点和个性需求的英语课外活动，内容包括：邀请本校和外校有经验的名师围绕英语学习方法和技巧给学生作报告的“名家讲坛”；让英语学习成功者与同学们交流学习经验和体会的“学习经验交流会”；让学生利用外语充分展示才艺的“魅力外语节”；以班级或年级为单位开展的英语电影展映、英语故事会、英语诗歌朗诵、英语歌曲演唱和英语演讲等活动的“英语晚会”；为学校英语教学创造良好氛围、促进师生知识交流和情感交流，为学生搭起表达个人思想、展露个人才华的舞台的“英语角”；学做外国食物、了解外国节目、学唱外文歌曲、观看外文电影等活动来帮助学生学习目的语国家文化的“英语，日语爱好者协会”；阅读英文报纸、杂志并讨论交流，扩展语言实践深度和广度的“读书报告会”等等。
英语竞赛活动是发展学生运用英语的能力、激发学生学习英语热情的有效手段。我校英语竞赛是以学期为单位进行的系列外语能力竞赛活动，内容分为专项技能(归为专项实践)和综合技能(归为个性化实践)两类。专项技能竞赛类包括朗诵比赛、背诵大赛、写作比赛、词汇竞赛等。这类竞赛活动从班级、学院和学校三个层面进行，每个层面的活动内容既联系课堂教学又兼顾课外的相关知识，目的是让每位学生都参与进来，锻炼技能，展示风采。综合技能竞赛类包括演讲比赛、英语辩论赛、口译大赛、全国大学生英语竞赛、模拟联合国等。这类活动既拓宽了学生的知识面，又训练了学生的语言实际运用能力和思辨能力，同时也培养了学生的心理素质，是对学生英语综合技能实施全面训练的有效实践模式。
4.

2.4社会实践活动

社会实践活动是学生运用所学知识的重要途径。我校积极打造校内实践基地，充分利用学校英语电台、电视台英语频道、报刊等平台，鼓励学生参与节目编辑制作和播音主持、学校外语报刊撰稿和编辑、英语小报编辑，让学生在真实语境中运用英语；积极建立校外固定实践基地，在博物院实践基地、一些小学实践基地开展长期的社会实践。与社会各界多方联系，为在校生提供语言技能实践机会，比如，鼓励并帮助学生利用寒暑假到企事业单位实习、实践，在涉外单位锻炼，要求学生用英语写社会实践报告，或用源于：7彩论文网论文格式www.7ctime.com
外语汇报社会实践活动。组织学生参观“实习基地”，参加本地举办的各种洽谈会，让学生带着问题调研，写总结报告，在实践中体验课堂上学到的一些重要商务活动。利用外语开展社会经济服务活动，给英语成绩优秀的学生创造英语教学的实践机会，如英语家教、英语支教等；在老师的指导下，由各专业学生组成的学生翻译团队向社会承接翻译业务；为商洽会、商品交易会等有国外团体组织参加的活动担任翻译工作；为参赛的各国选手担当从事翻译援助活动的志愿者等等。

4.3外语实践教学活动的组织

为了保证外语实践教学活动的有序进行，我校成立了专门的组织领导机构。领导小组和工作小组对实践教学的开展予以全方位的支持，将实践教学改革落到实处。外国语学院的实践教学教改小组结合学生实际，规划全年实践教学活动，设计切实可行的实施方案；指定各项活动项目负责人，成立教师团队，具体落实实践教学活动的内容和安排，使各项外语实践活动成为有组织、有计划、有专人负责的常态性教学实践活动。

4.4外语实践教学活动的管理

为了调动师生参与实践活动的积极性，我校出台了相关政策和教学管理规定给予保障。从大学英语课程总学分中分离4学分作为外语教学实践课学分，对学生参加实践教学活动提出学论文导读：
分要求，对活动积极、在国家级、省级和校级比赛取得好名次的学生采取加大学分和提高成绩等奖励措施。实施实践教学过程中，我校考虑教师教学方式的转型所付出的劳动，承认教师的工作量，并根据每位教师参加实践教学活动指导和实施的实际付出核定工作量。对于指导学生取得各级比赛优胜的教师给予工作量补贴和相关奖励。

4.5外语实践教学活动的评价

为了促进外语实践教学体系在实际过程中的贯彻实施，我校制定了“本科生外语实践教学活动学分认定办法(试行)”；专项实践学分和成绩由课程任课教师考核和认定。“外语实践课”的个性化实践学分每年认定一次；学生填写申请表和递交相关材料，经教务处与外国语学院审核、批准后，由教务员登录成绩。我校还创设了“外语实践能力证书”认证制度，每位参加活动的学生都可获得参与证书，获得名次的学生可得到获奖证书。
5　结语
构建外语实践教学体系，开展常态化的实践教学活动，把课堂内外、校园内外的外语实践教学活动连成一体，并把这些活动纳入课程计划是我校大学英语教学改革的一项新举措。经过几年的改革、探索和实践，我校在外语实践教学体系的建设方面取得了显著成绩。通过改革外语基础课程教学方式，夯实了语言基础，强化了语言基本功，提高了英语语言技能和外语交际能力，使学生实际运用语言的能力得到提高；通过加强实践教学的理念和实施，成功组织了校级的各类赛事，近年来我校学生在省级、地区级和国家级的各项竞赛中表现出色，展示了雄厚的外语实力；通过鼓励学生有意识地参加各种社会实践活动，增强了学生跨文化交际能力，知识与技能的应用能力以及独立思考、灵活应变的能力，而且培养了学生团队精神和社会适应能力。实践证明，外语实践教学体系的实施是一项系统工程。只有对体系中的各个要素进行整体设计和整体改革，才能保证外语实践教学的质量，才能更加有效地提高学生的外语应用能力。