活动理论指导下网络自主学习研究-

论文导读：据此区分出五类网上自主学习者，即：卓越的自我学习者、胜任的自我学习者、预见性自我学习者(forethought-endorsingself-regulators)、反思性自我学习者(performance/reflectionself-regulators)和低效的自我学习者(minimalself-regulators)[11234下一页
［摘 要］ 文献研究表明，当前对网络自主学习的界定不一致，很多调查研究中还存在误区。从活动理论的视角考查网络自主学习研究，有助于厘清这一研究领域的基本脉络与核心概念。因此，活动理论指导下的网络自主学习研究有其必要性。依据所分析的网络自主学习的内涵和理论框架，设计了网络自主学习行为调查问卷，并结合访谈以聊城大学为个案，分析了大学生的网络自主学习行为现状。基于分析结果，对如何帮助学生养成良好的网络自主学习行为习惯、提高网络自主学习的成效提出了相关建议。
［关键词］ 活动理论；自主学习；网络学习；学习行为；个案调查；案例
［］ A [文章编号]1672—0008（2012）04—0087—06
一、引言
随着网络在教育中应用的普及，网络自主学习成为教育信息化发展中的重要课题，吸引了众多研究者的关注，对网络自主学习现状的调查研究也日渐增多。但是这些调查研究对网络自主学习的界定并不一致，有人把网络自主学习看作是学习能力，有人看作是教学模式，还有人从学习活动的角度调查网络自主学习。而且很多调查研究都陷入了两种误区：第一，把网络学习等同于网络自主学习，忽略了自主学习本身所具有的特征；第

二、把网上自学等同于网络自主学习，忽略了网络合作学习和探究学习。

文献研究表明，当前国内外越来越多的研究者开始把网络自主学习看作是一种学习活动，并指出网络自主学习活动包含一系列具体的自主学习事件或行为。因此，网络自主学习行为日渐成为新的关注点。迪克和凯瑞（Dick & Carey）在其第六版的《系统化教学设计》一书中也指出，行为观察的方法几乎被所有的研究学习的心理学家所采用。另外，根据养成教育理论，教育就是培养学生良好的行为习惯，高质量的网络教育必然要培养学生良好的网络自主学习行为习惯。
在这样的背景下，本文以活动理论为指导，把网络自主学习行为作为切入点，在已有研究基础上提出了科学的网络自主学习行为框架，设计了网络自主学习行为调查问卷，并以聊城大学为个案，分析了我国大学生的网络自主学习行为现状。这种活动理论指导下的网络自主学习研究，不仅符合学习研究的心理学规律，还有助于引导网络自主学习的调查研究走出当前的误区，而且对于培养学习者良好的网络自主学习行为习惯，也具有重要的理论和现实意义。

二、网络自主学习研究概述

文献研究表明，当前对网络自主学习的研究大多是迁移了传统学习环境中自主学习研究的已有成果，特别是美国齐默曼（Zimmerman）教授和我国庞维国教授对自主学习的研究论著成为大多数研究的基础，概括起来，这些研究集中表现在三个方面：

(一)把网络自主学习看作是一种学习能力

这类研究认为，网络自主学习是学习者学习能力的体现。荷兰学者Monique Boekaerts 认为，教育的核心就是培养学习者的自主学习能力[3]，美国的Christopher A. Wolters博士把网络自主学习看作是21世纪的核心能力[4]。研究者最初主要关注远程学习者的网络自主学习能力，目前已经逐渐扩展到各类学习者，贯穿于学校教育的各个学段，从幼儿教育到高等教育，乃至成人继续教育。从一线教师到专职科研人员，很多研究者关注不同学习者网络自主学习能力的现状、存在问题和培养策略。通常这类研究是为了预测学生是否能够在网络环境下开展自主学习，而且这类研究与英语学科教学的结合较多，研究成果既有理论推演，也有实践反思。国内外研究者已经在某些方面达成了共识，例如，大多数研究者认为，要提高学习者的网络自主学习能力，需要改善学习者的元认知策略，提高学生的自我效能感，并为学生提供学习策略指导。

(二)把网络自主学习看作是一种教学模式

此类研究把网络自主学习看作是与面对面的集体教学相对应的、在网络环境下的一种新型教学模式。研究者更加关注支持这种教学模式的网络自主学习环境或学习平台的构建，乐于探讨教师和学生在这种教学模式中的角色定位、该模式下的教学评价、学习反馈以及这种教学模式与其他教学模式的整合应用等。例如，马来西亚的Vighnarajah等人对网络环境下自主学习策略的研究[5]，美国Jeffrey Alan Greene等人对大学生先觉知识与网络自主学习关系的研究[6]，我国邓杰等对网上自主学习教学模式的研究等 [7]，都是把网络自主学习看作是一种教学模式，只是关注的具体问题不同。在我国以篇名“网络自主学习教学模式”对2000年以来的研究成果进行检索，在中国知网上发布的研究成果有98条，在万方硕博论文库中检索到29条，研究者既有一线学科教师，也有专职科研人员。由于教学模式是对教学实践的理论总结和概括，因此相对而言，这类研究中经验总结和实践探讨多于理论分析，而且大多数研究都强调有效的网络自主学习需要为学习者提供丰富的网络学习资源。

(三)把网络自主学习看作是一种学习活动

这类研究所依据的是活动理论，把网络自主学习看作是学习者与网络环境之间的交互活动过程。我国庄科君等人借鉴远程教学交互的已有成果，经过理论推演，提出了网络自主学习行为层次塔[8]。德国的Susanne Narciss等人对如何利用写作工具促进学习者的网络自主学习活动和元认知活摘自：7彩论文网硕士论文格式www.7ctime.com
动进行了实证研究[9]，意大利的Giuliana Dettori利用交互理论分析了网络自主学习实践和发展过程，并指出网络自主学习包含一系列自主学习事件(event)[10]。美国学者Barnard Brak、 Lan和Osland Paton通过两个典型案例分析了远程学习者的网络自主学习活动档案，并据此区分出五类网上自主学习者，即：卓越的自我学习者、胜任的自我学习者、预见性自我学习者(forethought-endorsing self-regulators)、反思性自我学习者 (performance/reflection self-regulators)和低效的自我学习者(minimal self-regulators)[1论文导读：把网络自主学习当作一种教学模式实际所关注的依然是师生的教学活动，对于学生而言则是学生的网络自主学习活动，不同网络自主学习活动的组合形成不同的教学模式。由此可见，无论是把网络自主学习看作是一种学习能力，还是一种教学模式，都需要考查学习者的网络自主学习活动，也就是说，研究网络自主学习教学模式和网络自主学习能力，
1]。其实，把网络自主学习看作学习能力、教学模式或是学习活动，实际上是从不同的视角来看待网络自主学习。由于学习本身的复杂性，每种观点都有其适应性，同时又难以避免片面性。如果以活动理论为指导，从Giuliana Dettori等人提出的网络自主学习行为分析入手，不仅符合学习研究的心理学规律，还能很好地综合上述观点，解决当前网络自主学习界定不一的问题，也有助于克服当前调查研究中存在的误区。

三、活动理论及其对网络自主学习的启示

(一)活动理论简介

活动理论起源于康德与黑格尔的古典哲学和马克思的辩证唯物主义，最早由前苏联学者维果斯基提出，后经列昂捷夫、鲁利亚不断丰富和完善，是社会文化活动与社会历史的研究成果。活动理论认为，人在一生中要涉猎多种活动类型，其中游戏、学习和工作是学前期、学龄期和成人期占主导地位的三种活动形式，这三种活动中都蕴涵着丰富的学习因素[12]。
活动理论以活动为基本的分析单位，以维果斯基为代表的第一代活动理论提出了活动的思想，认为在人类行为的刺激和反应之间有一个，即二次刺激，后来的活动理论均以此为基础，但是第一代活动理论的分析单元依然仅仅关注于个体，还没有关注到群体。第二代活动理论的代表人物是列昂捷夫，他扩展了活动理论的框架，使分析单元由个体扩展到群体，并提出了活动的层次结构，认为活动有三个等级，即：活动（activity）、行为（action）和操作（operation）。其中活动是最高等级，活动的目标是固定的，驱动活动的动力是主体的动机。行为是活动的基本组成部分，是要实现活动并最后满足动机，行为往往是目标导向的。操作是指一定条件下的操作，行为是靠一系列的操作完成的，这些操作是无意识的、自动化的，而且所有的操作最初都是行为，需要有意识的努力，随着实践和内化的进行，越来越自动化。后来，芬兰学者恩格斯托姆认为列昂捷夫的活动理论虽然关注了群体，但是却没有考虑到社会大背景的影响，在此基础上发展出了第三代活动理论，即把活动置于社会大背景下，将活动与活动相互联系，形成更大的活动系统，并进一步丰富了列昂捷夫的活动层次理论，形成了活动的四层次结构模型，即活动系统、活动、行为和操作[13源于：7彩论文网论文www.7ctime.com
]。

(二)活动理论对网络自主学习的启示

根据温内和拜瑞（Winne＆Perry）的观点，自主学习既可以是一种事件（event）或活动（activity），又可以是一种能力（ability），作为事件或活动的自主学习是作为能力的自主学习的一个缩影或外在表现形式，作为能力的自主学习是作为事件或活动的自主学习的概括特征[14]。据此推论，网络自主学习既可以表现为学习者的学习能力，也可以表现为具体的学习活动。作为一种能力，网络自主学习的概括性和指导性较强；作为一种活动，则具有较强的外显性和可观察性。也就是说，学习者外显的网络自主学习活动可以反映出他们的网络自主学习能力。
在教学论领域，教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[15]。乔伊斯（Joyce B.）等人认为教学模式就是学习模式[16]。由此可见，把网络自主学习当作一种教学模式实际所关注的依然是师生的教学活动，对于学生而言则是学生的网络自主学习活动，不同网络自主学习活动的组合形成不同的教学模式。由此可见，无论是把网络自主学习看作是一种学习能力，还是一种教学模式，都需要考查学习者的网络自主学习活动，也就是说，研究网络自主学习教学模式和网络自主学习能力，都需要对外显的网络自主学习活动进行观察和测量。实际上，国内外有些研究者把网络自主学习看作是一种学习活动，其理论依据大多指向活动理论。
综上，网络自主学习作为学习的一种形式，也是人类的一种活动类型，可以从活动理论的视角加以分析。因此，当前国内外越来越多的研究者开始将活动理论作为理论基础，把网络自主学习看作是一种学习活动。这样，活动理论就为我们研究网络自主学习提供了有益的启示。首先，根据活动理论对活动的层次划分，活动可以分解成行为，行为又可以进一步分解成操作。在活动理论的指导下研究网络自主学习，就要把网络自主学习看作是一种活动，而且这种活动可以分解成网络自主学习行为，并可以进一步分解成学习者在网络环境中的具体操作。但是如前所述，活动理论在对活动进行层次划分的时候就指出操作。具有较小的目标性，而且所有的操作最初都是行为。因此，以活动理论为指导研究网络自主学习，最佳切入点是学习者的网络自主学习行为。其次，第二代活动理论认为应该将个体的活动纳入到共同体中，充分考虑共同体中其他成员对个体活动产生的影响。第三代活动理论则进一步把个体的活动纳入到社会大背景之下，强调活动之间的相互作用。因此，活动理论指导下的网络自主学习研究，既要关注学习者个体的学习，也要关注学习者群体中不同个体之间的相互影响，同时还要考虑社会大背景对不同学习者的影响。

四、活动理论指导下网络自主学习的界定与框架

(一)活动理论指导下的网络自主学习界定

根据前面的分析，活动理论指导下的网络自主学习能较好地综合目前对网络自主学习的各种界定，解决网络自主学习界定不一的问题。如何根据活动理论界定网络自主学习，还需要考虑自主学习的一些特征。
庞维国教授认为，自主学习强调个体独立、主动、自觉和自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价。它与被动学习相对立，是指学习者在学习的整个过程中对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制的一种学习方式。它与合作学习、探究学习并不矛盾，关键在于学习者在学习过程中能否自觉地、能动地做出选择和控制[17]。刘仁坤等人也指出，合作学习是网络自主学习的基本要素之一[18]。如前所述，活动理论对网络自主学习的重要启示，就是以学习者的网络自主学习行为作为切入点，关注社会大环境和学习群体对个体学习的影响，因此，基于活动理论研究网络自主学习也要充分考虑学习者与其他个体的合作学习以及在整个网络环境下论文导读：的认知策略与元认知策略，在实践中培养自己良好的网络自主学习行为习惯，比如，可以在网络自主学习的过程中，逐步学会分析学习任务，经常为自己设立合适的学习目标，学会利用网络学习工具反思学习过程，提醒自己经常评价自己和同伴的学习结果，在与同学合作的过程中敢于对不同观点进行批判性思考等。通过增加对学习的智慧投入，使网络
的探究学习。源于：7彩论文网论文要求www.7ctime.com
4．基于问题解决的自主学习行为频率较为可观
表3的数据显示，学生基于问题解决的自主学习行为的平均得分为3.48分，高于5分制的平均值。表6的数据进一步表明，94.5%的学生曾经在网络自主学习的过程中为了解决问题在网上寻求帮助，85.8%的学生曾经通过网络和其他人一起完成学习任务。可见，大学生基于问题解决的自主学习行为发生的频率较为可观。在访谈中，大多数学生反映，当他们在网络自主学习中遇到问题的时候，经常是通过网络搜索的方式获取资源，寻找问题解决的答案，也有少数同学反映自己更习惯于咨询老师或同学，还没有养成在网上寻求帮助的习惯。
5．学生的网络自主学习行为表现出显著的城乡差异
表7的数据显示，家庭住址与基于信息检索和人际交流的自主学习行为的相关显著性系数均为0.001，小于0.01，与基于信息加工和问题解决的自主学习行为的相关显著性系数分别为0.035和0.020，都小于0.05，表现出一定的相关性。进一步的独立样本t检验表明：基于信息检索、信息加工和人际交流的自主学习行为的相伴概率分别为0.000，0.021和0.004，均小于0.05。这说明，学生的家庭住址与基于信息摘自：7彩论文网毕业论文格式范文www.7ctime.com
检索、信息加工和人际交流的网络自主学习行为存在显著相关，即这些网络自主学习行为表现出了显著的城乡差异。

6.学生在网络自主学习过程中遇到的问题

从学生对开放题目的回答来看，学生在网络自主学习过程中遇到的问题具体表现为三个方面：首先，网上的信息资源过于丰富，有时找不到自己所需的资源，即使通过搜索获得了大量资源，在判断信息的有效性、正确性方面经常遇到困难，也难以辨别信息的优劣；其次，学生自制力不足，很多学生容易受到无关信息的干扰，尤其是来自娱乐节目和网络游戏的诱惑，导致他们不能长时间地专注于学习，使得网络自主学习的持续性得不到保证；最后，无法及时地和教师进行交流，容易导致学习中问题的过度累积，从而影响学生网络自主学习的积极性和学习效果。

六、思考和建议

如前所述，除了基于信息检索和问题解决的网络自主学习行为，其他的网络自主学习行为平均分都在3分以下，有些自主学习行为的平均得分还不到2分，而且基于信息发布的自主学习行为之外的其他网络自主学习行为都存在显著的城乡差异。从活动理论指导下的网络自主学习研究来说，要提高学生网络自主学习的成效，就需要帮助学生养成良好的网络自主学习行为习惯。下面我们就结合前面的分析和学生在网络自主学习的过程中遇到的问题，对如何帮助学生养成良好的网络自学学习行为习惯、提高大学生网络自主学习的成效，提出以下几点建议：

(一)学生要主动承担学习的责任，努力提高网络自主学习的层次

根据建构主义理论，学习是学生个体的主动建构过程，学生是学习的主体。网络自主学习是学生“自控”的学习，更加强调学生主体性的发挥，所以，只有学生本人以高度的责任心对待自己的学习，不断优化自己的学习行为，努力提高自主学习的层次，才能从根本上提高大学生网络自主学习成效。首先，学生要树立正确的学习动机和科学的学习观，为自己的学习负责，努力提高个人的抗干扰能力，主动排除无关信息的干扰，抵制娱乐性信息的诱惑，在网络自主学习的过程中，把必要的时间和精力用到学习上。其次，学生要有意识地调整自己的认知策略与元认知策略，在实践中培养自己良好的网络自主学习行为习惯，比如，可以在网络自主学习的过程中，逐步学会分析学习任务，经常为自己设立合适的学习目标，学会利用网络学习工具反思学习过程，提醒自己经常评价自己和同伴的学习结果，在与同学合作的过程中敢于对不同观点进行批判性思考等。通过增加对学习的智慧投入，使网络自主学习由心理自主转向行为自主，进而形成能力自主[20]，实现网络自主学习层次的提升，改进网络自主学习的成效。

(二)教师应因势利导，帮助学生优化网络自主学习行为

如前所述，学生基于信息检索的自主学习行为最为频繁，问题解决的自主学习行为次之，其他各种网络自主学习行为的发生频率都亟需提高，这就需要教师对学生的自主学习给予适度的引领，这是提高大学生网络自主学习成效的催化剂。因此，建议教师因势利导，以信息检索和问题解决为突破口，帮助学生优化网络自主学习行为。首先，教师应多组织学生开展网络合作学习，组建网络学习共同体，引导学生在和其他同学一起解决问题的过程中全面优化网络自主学习行为，比如：通过布置作业、网上讨论等方式引导学生评价同学作业，对课程教学提出建议，提高学生信息发布的意识和能力，优化学生基于信息发布的网络自主学习行为。尽可能从学生的实际生活出发设计学习任务，这样可以更好地促进学生之间的交流，从而优化基于人际交流的网络自主学习行为。其次，教师对学生的网络自主学习过程给予及时的指导和引领，为学生的网络自主学习提供有针对性的个性化支持，比如对学生的学习效果提供及时的反馈，通过与学生的交流发现并及时解决学生在自主学习过程中遇到的各种问题。最后，教师可以鼓励学生利用各种社会性软件（如、博客等）进行学习反思或评价学习成果，教师还可以对学生在个人空间里发布的学习反思进行评价，鼓励学生回答别人提出的各种问题等，从而引导学生逐步养成网络自主学习的良好习惯，帮助学生优化网络自主学习行为。

(三)学校和教师要因材施教，逐渐缩小网络自主学习中的城乡差异

学生在网络自主学习中表现出显著的城乡差异，或许与样本的选择有关。对此，我们专门访谈了12位农村家庭的学生，从访谈结果来看，学生网络自主学习行为的城乡差异主要是由于部分农村学生接触网络的时间相对较短，网络使用技能不够熟练，或者没有养成网络自主学习的良好习惯。因此，缩小城乡差异的最佳途径是实施因材施教。首先，学校可以针对那些网络学习经验不足的学生，开设一定的选修课，专门用于训练学生的网络学习技能，为良好网络自主学习行为习惯的养成奠定基础；其次，教师在网络自主学习过论文导读：2007：5.［3］MoniqueBoekaerts.Self-regulatedLe摘自：7彩论文网本科毕业论文模板www.7ctime.comarning:ANewConceptEmbracedbyResearchers,PolicyMakers,Eeducators,TeachersandStudents［J］.LearningandInstruction,1997,(2):161-186.［4］ChristopherA.Wolters.Self-regulatedLearningan
程中应多关注那些缺少网络学习技能的学生遇到的特殊问题，比如，可以通过与这些特殊学生的及时交流，对他们在学习过程中的良好表现给予鼓励，对网络自主学习行为给予及时的强化，对于不良的网络自主学习行为及时引导和转化，还可以通过编制网络自主学习行为手册，为这些学生提供日常的指导，帮助学生养成良好的网络自主学习行为习惯，提高网络自主学习能力，从而逐步缩小网络自主学习中的城乡差异。［参考文献]
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［3］Monique Boekaerts. Self-regulated Le摘自：7彩论文网本科毕业论文模板www.7ctime.com
arning: A New Concept Embraced by Researchers, Policy Makers, Eeducators, Teachers and Students［J］.Learning and Instruction, 1997,(2):161-186.
［4］Christopher A. Wolters. Self-regulated Learning and the 21st Century Competencies［DB/OL］. ［2010-05-01］./view/29059

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［16］ Bruce Joyce, Marsha Weil & Emily Calhoun. 荆建华等译．教学模式［M］．北京：中国轻工业出版社，2002：7.
［18］刘仁坤.关于网络环境下学生自主学习模式构建的探讨［J］.远程教育杂志，2006,（3）：37-40.
［19］彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及模型研究［J］.中国电化教育，2006,（10）：31-35.
［20］张庆荣.由心理自主、行为自主到能力自主［J］.成人教育，2009,（19）：10-11.
［作者简介］
徐恩芹，硕士，副教授，教育技术学硕士生导师，主要研究方向为教学设计、教育信息化(xeqxeq@163.com)；胥旭，聊城大学传媒技术学院在读研究生，研究方向为信息化教育。