简述初探小学数学思维习惯培养探讨小结

论文导读：功倍的力量。就算孩子偏离了主题，教师也应当维护学生的尊严，不能简单粗暴地伤害学生。往往言语上的鼓励和点拨，能让其继续思考，活跃思维。对客观存在的思维水平较低的学生，除了用“低要求，多成功”的原则促使他们不断进步外，还应有针对性地给他们多提供获得成功的机会，才能让那些孩子不断突破自己，爱上思维，养成爱思维的好习
摘 要：长期以来，良好习惯的培养大多侧重在行为习惯方面，而忽视了思维习惯这一方面培养。结合教学实践，尝试着从五个要点入手，对小学数学教学中如何培养学生的思维习惯进行初探。
关键词：行为习惯；思维习惯；经验积累；发散思维；直觉思维
古今中外，习惯培养始终是教育界备受瞩目的问题。古有“孟子言性，孔子言习”，我国著名教育学家叶圣陶也曾指出：“教育是什么，简单的一句话，就是要养成良好的习惯”。比尔盖茨说：“好的习惯是成功的阶梯，成功源于好的习惯”。
随着现代教育理论的发展，素质教育的深入，我们越来越清楚地认识到，决定学生可持续发展的，除了各学科的基本知识、基本思想方法外，就是能够不断迁移的良好习惯。新课程改革，最重要的是教学方式与学习方式的变革。即要从传统的被动单一学习方式向自主性学习、探究性学习、合作性学习等多种学习方式转变。学习方式的变革必然引起学习态度、学习习惯、学习品质的变革。学习习惯本质上是一种素质，终生可用，且可持续性发展。学生要达到自主探究学习，就要求学生有一定的数学学习方法，有方法也就有习惯的问题。于是，在新一轮的课程改变中，如何培养小学生数学学习习惯，以达到新课标的要求摘自：毕业论文题目www.7ctime.com
，便变成了比较迫切的问题。
长期以来，良好的学习习惯培养大多侧重在行为习惯方面，而忽视了思维习惯这一方面。数学思维是以数学为对象，以数学活动为载体的一种思维。主要有逻辑思维、发散思维、形象思维与直觉思维等。思维习惯是学生在长期的学习活动中，在教师的指导下形成的一些好的思维情感与好的思维方法，是学生思维发展水平的主要表现。在数学教学中比较突出的一个问题是如何培养学生思维习惯。培养学生良好的数学思维习惯，对学生的整体素质的提高与可持续发展有着重要的意义。
培养小学生良好思维习惯的五个要点：

一、适当期望，激发潜力

严格有助于习惯养成，但过于严格也会适得其反。现在的孩子，基本上是独生子女，可以说是万般宠爱集一身。于是，在学习上，有些孩子自然而然地就形成了不爱动脑筋的惰性思想。做作业时，会有家长代劳或抄袭他人的作业等事件发生。如：班上李××同学入学时年龄比其他同学小一点，能力也相对弱一点。父母看在眼里，急在心里，在家里过多的指导他做作业，会让他失去了形成良好思维习惯的时机。以至于他不爱脑筋，只会机械地接受知识甚至是答案。结果在四年级开始两科主科均不合格。所以，对待孩子的学习，家校要多沟通联系，根据孩子实际情况，有的放矢地进行训练要求，才能有助于孩子信心的形成，从而激发学习潜力。
增强孩子的自信心，最直接的方法就是教师和家长亲切的鼓励和不断的强化。在课堂上，教师对学生的尊重、信任、宽容、表扬、鞭策、祝愿等激励因素，有着一语三春、事半功倍的力量。就算孩子偏离了主题，教师也应当维护学生的尊严，不能简单粗暴地伤害学生。往往言语上的鼓励和点拨，能让其继续思考，活跃思维。对客观存在的思维水平较低的学生，除了用“低要求，多成功”的原则促使他们不断进步外，还应有针对性地给他们多提供获得成功的机会，才能让那些孩子不断突破自己，爱上思维，养成爱思维的好习惯。

二、重视知识的内化与经验的积累

有人把数学形象地比喻成一串美丽的珍珠。教师在传授知识的过程中，注意知识的发生发展过程，使学生掌握系统知识结构，在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。通过教师的归纳，学生对所学知识由离散变为集中，使学生的认知结构得以条理化。教师不应让学生停留在明白的浅层面上，而应让其去掌握，去运用知识，从而让学生善于综合运用知识，形成在头脑中不断联系和区别各种知识，正确选择最佳知识点和最佳策略去解决问题。这一良好的思维习惯可使学生在数学学习中如鱼得水，事半功倍。
如：草地上有42只兔子，黑兔的只数是白兔的3/5，求黑兔有多少只？这类题目在学生还没有学习比例知识的时候可以用方程解答，学完比例知识后教师要有意识地引导学生联系分数和比的关系从而把这题转化成按比例分配的题目：草地上有42只兔子，黑兔的只数和白兔只数的比是3∶5，求黑免有多少只？通过平时的联系比较，知识网络的贯通与再现，使学生的学习经验得到不断积累，同时培养了学生转化知识来解决问题的思维习惯。

三、激发求知欲，克服思维的惰论文导读：

性
良好的思维习惯就是要培养学生在学习中积极参与、思维积极地运作。要达到思维积极运作就要克服思维惰性。在教学中，教师要学会帮助学生克服思维惰性，才能使学生对知识的充满渴求以及对学习素材充满兴趣，使学生在教学过程中始终以饱满的情绪展开学习和思考。例如：在计算150+450÷18×36时，学生只按一般顺序计算。教师引导学生观察150+25×36，发现这一步可以简算成150+25×4×9，学生感到自己有点成功啦！紧接着教师再次指导学生可不可以把除法转化成乘法来计算呢？于是学生终于发现150+450×1/18×36这一特殊的简算方法，学生感到很兴奋。这样的引导训练有效地激发了学生寻求新方法的积极情绪，从而让学生在接下来的学习中一直保持着思维活跃、积极运作的良好思维
习惯。

四、改变思考方向，克服思维的定势

新课标要求学生有良好的想象力和思维的创造力。但在实践教学中发现学生往往受固有知识经验的影响，限制了思维的发展。所以，要培养良好的思维习惯就要训练学生的发散思维。发散思维活动的展开，最重要的一点就是要能改变已习惯了的思维定向，而从多方位、多角度，即从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决，这也就是思维的求异性。
在教学中，一些开放性题目可以训练学生的一题多解，从不同的角度去解决实际问题。例如：公园有一圆柱形的柱子，高是
3米，底面半径是0.5米，把塑料花布满在它的侧面和顶面装饰成花柱。如果每平方米有40朵花，准备400朵花装饰这个花柱，够吗？在学生讨论解决的过程中就出现了不同的方案。有的从共需要多少朵花来考虑，有的从400朵能布满几平方米来考虑，还有的从400朵花去装饰这根花柱，平均每平方米能有多少花来考虑，呈现出思维的多样性。让学生体会到知识是可以灵活运用的，在今后要注意全面考虑问题，从而形成良好的思维习惯。

五、重视直觉思维的运用和培养

多年来数学教学中偏重于逻辑思维的培养，而忽视直觉思维的发展。随着教育改革的深入，对人才要求的不断提高。人们越来越意识到直觉思维的发展应得到充分的重视。直觉思维是未经过一步步分析，无清晰步骤，而对问题突然间领悟、理解或给出答案的思维，它是一种以高度省略、简化、浓缩的方式洞察问题实质的思维。直觉思维的这个特点反映到教学上，最明显的表现就是学生的猜测。教学中培养学生的猜测意识，引导学生进行大胆猜测，正是培养学生直觉思维的重要方式。
如有这样一个应用题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？这种题目很多学生都觉得难以理解，也无从下手。教学中教师可引导学生大胆猜测，找到答案后，可以请他们回顾一下猜测的过程，再引导学生进一步归纳整理；最后借助表格将“鸡是0只，兔是8只”一直到“鸡是8只，兔是0只”中所有情形下的脚的数量计算出来，并进一步引导学生观察、思考，探索出规律和解决问题的思路。这种“猜测—交流—验证”的教学过程，不仅能调动学生的学习情趣，引导学生积极探索、主动学习，而且学生的数学直觉思维能力也在猜测中获得了有效发展。事实证明，善于运用数学直觉思维这一良好思维习惯的学生在今后的数学创新能力明显高于其他学生。
总之，小学生形成良好的数学思维习惯并非一朝一夕的事。
作为一名数学教师，要清楚地意识到培养学生思维习惯的重要
性，且要引导得法，并从课堂教学入手，为学生营造良好的学习氛围，并充分利用一切资源、调动一切有利条件，促进学生良好思维习惯的养成。让良好的学习习惯在孩子们的学习生活中扎根，从而更好地学数学、用数学。
（作者单位 广西壮族自治区梧州市苍梧县木双镇中心校）