探索课堂教学例说增强中职数学课堂教学吸引力对策

论文导读：角”，这个概念的描述不易理解，比较抽象。笔者在教学时做如下设计：让学生观察教室的前墙与门，就是两个半平面，门轴是棱，这是一个二面角；显然门框的上边和门轴垂直，门轴和上边门框交于一点，过这个点在墙上作垂直于门轴的射线。这时学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。

2.教学内容专业化。

摘 要：本文结合教学实践，举出教学实例，提出增强中职数学课堂教学吸引力的策略可以从三个方面进行：突出中职数学教学内容的实用性；突出中职数学教学模式的灵活性；突出中职数学教学评价的多样性。
关键词：中职；数学教学；教学吸引力
伴随中职教育改革和教学模式的创新，文化基础课程的设置再三调整。数学作为一门重要文化课程，教材一改再改，难度不断降低，教学方法和手段也推陈出新。然而，长期从事数学教学的教师，不是越教越轻松，而是越来越“不会教”了。文化基础课的学习，是为专业技能的学习打基础。但是，中职学生通常对数学课不感兴趣，大多数学生的数学基础差，学习能力低，厌学情绪严重。在课堂教学中，为了使学生自主参与学习活动，成为学习的主体，中职数学教师应该不断提高课堂教学的吸引力。笔者结合教学实践，从教学内容、教学模式及教学评价等三方面，探讨增强中职数学课堂教学吸引力的策略。

一、创新教学内容，突出中职数学教学内容的实用性

1. 教学内容生活化。

数学知识原本就比较抽象，各种数学概念的描述令学生感到既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，教师就得多从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，根据学生的生活情景，借助生活故事和问题，使数学课堂多点描述性、直观性的内容，从而诱发学生的求知欲，调动学生学习的兴趣和情绪。
例如，在“函数的应用”的教学引入时，笔者提出：洗衣机按什么程序运行有利节约用水？渔场主该怎样经营才能获得最高产量，又能实现可持续发展？一件好的产品设计怎样营销才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益？如此一类的生活问题，较容易诱发学生的求知欲，激发学习兴趣。
例如，在“二面角的概念”这一课，“二面角的平面角是过棱上任一点，分别在两个半平面内垂直于棱的两条射线所成的角”，这个概念的描述不易理解，比较抽象。笔者在教学时做如下设计：让学生观察教室的前墙与门，就是两个半平面，门轴是棱，这是一个二面角；显然门框的上边和门轴垂直，门轴和上边门框交于一点，过这个点在墙上作垂直于门轴的射线。这时学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。

2. 教学内容专业化。

教师可以在教学导入时尽可能跟学生的专业相联系，设计有专业特色的导入，在选择例题时要考虑学生所学专业，把所讲的数学知识和学生的专业知识相互渗透。
例如，在模具数控专业进行《“相交弦定理”的学习和应用》的教学时，笔者结合《机械制图》的知识，投影零件加工图（见右图），引导学生判断分析该加工图的关键点（手工编写数控车床加工程序的关键节点）。这样的专业化教学实例，能够使源于：论文提纲范文www.7ctime.com
学生了解本节课的知识背景和作用，让学生观察比较，提出问题，然后通过教材学习、讨论，探究解决问题。

3. 教学内容问题化。

教学内容问题化，就是设计一系列适当的问题把教学内容串起来，使学生产生疑问，促使学生寻求解决的方法，并在寻找方法的过程中学会对知识的运用。
例如，在《用样本的数字特征描述数据》的教学时，笔者提出把企业的平均工资作为评价该企业员工待遇问题的依据是否合理，学生们通过数据的分析和计算，结果发现该企业员工的待遇不能用平均工资作为依据，这是为什么呢？学生产生了疑惑：平均数不是能反映数据的特征吗？什么数字才能反映数据的特征呢？学生有了学习兴趣，思维的积极性被调动起来了。
例如，在《等比数列的前n项和》的教学时，笔者设计这样的问题：灰太狼想在森林里开一个公司，但苦于资金有限，于是准备去找喜羊羊投资，喜羊羊一口答应“行，从今天开始我连续60天往你的公司注入资金论文导读：
，第一天投资10000元，第二天投资20000元，第三天投资30000元，总之以后每天都比上一天多投资10000元，但作为回报，在投资的第一天起你必须返还我1元钱，第二天返还我2元钱……即后一天返还的钱数为前一天的两倍，60天后我们两清。”灰太狼一听，两眼一转，心里越想越美……灰太狼占了大便宜吗？
通过如此之类的问题设计，学生学习的积极性被调动起来，教师也可以较好地把讲解的知识联系到一起，教学也就容易展开。

二、创新教学模式，突出中职数学教学模式的灵活性

1. 巧设疑问多讨论，促使学生能积极思考。

课堂提问是数学教学中使用频率最高的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重难点的突破口，是学生发展的关键，更是教学成功的基础。课堂上，教师的角色是问题的提供者，讨论学习的组织者。教师要立足于学生发展的角度，还课堂给学生，使学生成为问题的探索者和发现者。
例如，在电器专业班进行《正弦函数的图像和性质》教学时，笔者设计了一系列的问题：什么是正弦函数？观察曲线，说出曲线重复部分的最小间隔是多少？举例说明什么是周期现象？举例说明什么是周期函数？正弦函数是不是周期函数？用描点法画正弦函数的图像有哪几个步骤？如何用“描点法”作正弦函数y =sinx在[0，2π]上的简图？根据正弦函数的周期性，你能说出正弦函数的图像是什么样子？观察正弦曲线，说出正弦函数的最大值和最小值分别是多少？
笔者把问题作为整节课教学的出发点，精心设计问题情境，让问题处在学生思维水平的最近发展区，充分激发学生的求异心理，同时把握好问题的收放度，做到有头有尾，体现数学教学就是问题教学。然后运用讨论发现法让学生积极参与课堂交流，自主探索、合作学习。在知识的学习中，重视知识的产生过程；在解决问题中，引导学生从多角度进行全面分析，突出学生思维品质的优化。通过对知识形成过程的探索研究，让学生去感悟理解、把握提炼，从而概括出某种规律、性质。当然学生的这种概括可能显得稚嫩，甚至不严密完整，这时需教师从中点拨帮扶。最后由学生发现并概述出结论，经过“去粗求精”理性概括为“性质”，从而解决有关问题，体现数学的应用功能。自考论文www.7ctime.com