关于采撷开启管理隐窗采撷成长阳光普通

论文导读：
摘要：学生自主成长的关键在于体验，让学生在体验中自悟、自觉、自我提高，本文阐述了通过学生自主管理、自主教育，达到自主成长的新途径，开启了一扇德育途径的新窗。
关键词：自主管理；自主教育；自主成长；创新途径
教育家苏霍姆林斯基说：“促进自我教育才是真正的教育”，“抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，在漫长的人生道路上的每一步都要鞭策自警。”因此，把促进学生自我成长的“鞭子”交还给学生，变“他律”为“自律”，变“他教”为“自育”，才能为学生成人成才提供最佳的原动力。
对于农村普通高中来说，学生生源素质偏低，学生的行为习惯较差、自律意识不强。为提高学生的综合素质，我校推行了以“学生自主成长”为主线的全员育人德育模式，让学生通过自主管理实现自我监管、自我服务、自我教育的功能，促进自我成长，从而增强他们自立、自理、自强、自律、自觉意识，全面促进学生在情感、态度、价值观上日趋成熟，在能力、德性和品质上的逐步提高。

一、自主成长实施原则

1、主体性原则

明确学生在参与学校和班级管理中的主体地位，让学生真正成为校务和班务管理的主人，培养其才能，发展其个性，从而调动他们服务学校、发展自我的积极性、主动性和创造性。

2、发展性原则

学生综合素养的提高需要长期培养和训练，自主管理要营造有利于个性不断发展的土壤，要把学生的成长发展看作是一个生命整体的成长发展过程，这个整体过程充满了曲折性、复杂性、和谐性、有序性，要科学地对待学生成长过程中的收获和偏差。

3、实践性原则

学生自主管理重在实践，让学生在实践活动中接受锻炼，自我成长，需要我们为他们搭建无数个平台，给他们锻炼成长的机会和施展才能的舞台，促进学生在品性、道德、能力、学识等方面的全面发展。

二、学生自主成长实施途径

陶行知先生曾提出“教育即生活”的生活教育理论，因此，关注和引导学生的现实生活，让德育根植于现实生活和学生的生活世界，使德育具有深厚的生活基础和强大的生命力，学生才更容易理解和乐意接受。具体到校园生活中，就是让学生在日常生活中，参与学校的各项管理，让学生通过管理的自主化，实现成长的自主性。
学生自主管理实行教育、监督、宣传三责分立制度。学生会、班委会是学生自主管理的执行机构，负责学生日常行为规范和常规工作的检查、评比；校团委和各班支部负责开展各种主题思想教育活动；校园监察队、校园卫队负责对各自主管理机构和管理人员进行监督评价；广播站、记者团（站）负责学校方针、政策宣传，针砭不良现象，褒扬好人好事。

(一)、充分发挥的监管作用，促进日常管理自主化

1、以学生会建设为重点，促进校务管理自主化。根据学生会各部门的职责，进行相应的分工，使各项常规检查评比能正常开展，促进学校管理规范化。各项评比检查结果，均由学生会干部当天反馈到各级组的评比公布栏上，以便各班主任、级组长及时了解、处理本班学生违纪状况，增强了管理的时效和质效。

2、以班委会工作为依托，促进班务管理自主化

充分发挥班委会的自主管理、自主教育功能。各班由学生制定班级公约，进行全民公投，确定本班班规。班干部根据公约进行班级日常管理，处理班级事务；班委会负责组织部分主题班会，开展批评与自我批评等主题教育活动；负责班级团体活动的分工、组织和训练、监督，维护班级集体荣誉，凝聚班级整体观念，营造和谐进取的班风。同时，各班建立学生权利保障和纪律仲裁委员会，委员会参与违纪现象的调查、取证，并向班委会提出处理意见。违纪学生通过仲裁委员会进行申诉、抗辩，维护自己的正当权益不受侵害。仲裁委员会的设立，既给了问题学生以出路和机会，也让班委会成为问题学生转化工作的有力承担者，既能把各种违纪现象扼杀在萌芽状态，促进班风转化，也加强了学生自治自理的管理能力，培养了学生的集体责任意识，加强了班级凝聚力。

3、以值周班制度为平台，促进自主管理全员化。

为使自主管理全员化，让每一个学生都由机会参与学校事务的管理，我校推行了班级值周制度。各班学生在学生会各部门的带引下，轮流值周，与学生会干部一道，负责学校日常工作的检查评比。值周班制度的实施，保证了每一个学生平等参与学校管理的权利和义务，学生在参与管理的过程中，明白了什么可为，什么不可为，理解了什么是荣，什么是耻；也促使学生在他评中论文导读：革新了学生的思想观念。传统的德育管理，是学生被动接受学校制定的各种规章制度的约束。而“自主管理”模式的运作，让学生成为学校名副其实的主人，学生在心理上对学校产生了认同感，在行为上对集体产生了趋同性，自觉产生了服务集体、维护集体、建设集体的愿望与热情，并以实际上一页123下一页
进行自我约束，自我反思，自我检讨，无形之中促进了学生的自觉成长。

(二)、充分发挥两委的教育作用，促进思想教育自主化

1、学校团委负责全校性的大型主题教育活动的组织开展。校团委根据学校德育处或上级团委的工作部署，紧密结合当前社会的热点问题，开展一些大型的、大范围推摘自：本科毕业论文致谢词www.7ctime.com
广的教育活动。如每年三月的学雷锋教育、地震捐款教育活动等，校团委均精心策划，以多种形式开展多种活动，让每一种思想都能及时扎根学生心中并生根发芽。
2、各班支部（委）负责主题班会的组织开展。各班团支部（委）按照德育处的工作部署，组织实施学校主题教育月专项教育活动，开展责任、感恩、诚信等传统美德教育和法制教育、安全教育、批评与自我批评等活动。各主题班会在班主任的指导下，学生自主教育内容，自选教育素材，自定教育方式，自主参加教育活动，使主题班会更务实，更有针对性，也更有教育启发意义。同时，学生在组材、参与等过程中，潜移默化的接受了各种进步思想和各种美德的熏陶感染，促进了道德的自主生成和人格的自主完善。以身边的人事来评判是非，以真切的感受来理解社会，不仅促进了学生对社会万象的思考，也促进了知行合

一、有利于学生心智的健康发展。

3、各支部创设团员示范岗，以团员的模范先锋作用引领学生思想道德自主成长和逐步优化。

第一阶段，在团员自愿申报的基础上，确定一批自主管理创建岗，负责管理班级公物、维护班级纪律、倡导班级文明，在学生中间引领自主管理，并接受同学监督。第二阶段，在自主管理创建形成一定氛围后，建立若干个自主管理示范岗，帮助周围同学逐步走向自主管理，以规范自我、服务集体、发展自我。
团员示范岗，为其他同学树立了一根可视、可触、可越的标杆，起到了良好的榜样作用，加快了后进学生走向先进的进程，为班级精神文化建设起到了定海神针的作用。

(三)、充分发挥两队的督察作用，促进监督评价自主化

校园监察队负责对各自主管理组织的工作态度、工作能力、工作绩效的考察评价，学校团委、学生会根据学期考察评价，对学生干部进行优胜劣汰，以保证自主管理队伍的纯洁、高效。
校园卫队直接对德育处负责，负责所有学生日常行为规范的督察和评价，并对严重违纪行为进行登记、公布，以使不良现象及时，对其他同学起到警示和教育作用。
两队负责总结每周学生表现和各自主管理机构的工作状况，评点工作得失，总结经验教训，做为下周星期一国旗下讲话的内容之一，在全体师生大会上进行表彰或评判，各班班主任及班干部根据情况反馈，把存在的问题作为后期整改的重要内容，促进了班风校风建设。监督评价的自主化，杜绝了学生干部或值周学生工作的随意性，既规范了自主管理实施的过程，又有效地促进了各自主管理机构的工作效能。

(四)、充分发挥两站的宣传作用，促进舆论导向自主化

广播站和记者团（站）是学校的喉舌，其建设成败，直接关系到校园的舆论氛围的健康与否，因此，加强两站建设，是保障学校工作正常开展的重要环节。
1、广播站负责校务宣传，传达学校德育工作的要义，传播广大学生的成长的心音。结合学校各种主题教育或时事教育的需要，进行材料的筛选和播音工作，及时传达学校德育处的各种教育信息，及时宣传学校的好人好事，及时批判各种不良现象，以维护真善美，鞭笞假丑恶。每周的“校园热点”，吸引了全校同学的高度关注，它逐渐成为学生了解校园信息，进行自我教育的最佳平台。
2、记者团（站）负责新闻采访好报道。学校选拨一批文字功底好，责任心强，沟通能力高的学生，组建了校园记者团，负责对校园大事的采访编辑，挖掘校园新闻，倡导文明进步，鞭挞不良行为，弘扬校园正气，维护校园和谐。
两站的宣传，促进了各自主管理机构和管理人员的反思，在全校营造了一种正义、积极、进取的管理氛围，推动了学生自主管理工作的积极开展。

三、学生自主成长的创新意义

1、“他主”到“自主”的管理模式，开辟了学校德育管理的新途径，也革新了学生的思想观念。
传统的德育管理，是学生被动接受学校制定的各种规章制度的约束。而“自主管理”模式的运作，让学生成为学校名副其实的主人，学生在心理上对学校产生了认同感，在行为上对集体产生了趋同性，自觉产生了服务集体、维护集体、建设集体的愿望与热情，并以实际论文导读：
行动践行着个人对集体的责任，在潜移默化中强化了集体观念、个人责任和奉献意识，无形中帮助学生树立了正确的价值观和世界观，也促进了德育管理由“他律→律他→自律”的逐步发展，为学校管理文化的构建奠定了基础。
每年的学生会干部选举，吸引了全校约三分之一的学生参与，学生参与学校管理的积极性空前高涨，学生爱校、护校意识大大增强，“校荣我荣，校耻我耻”的观念深入人心，学生思想观念的转化成了学校发展的助推器。
2、“他教”到“自教”的教育模式，丰富了学校德行教育的内涵，也促进了学生心理和人格的完善。
传统的德行教育，以教师说教为主，其形式和内容与学生摘自：学年论文范文www.7ctime.com
的心理差距较大，效果欠佳。而自主教育模式的运作，让学生在生活体验过程中，自主调节内心的各种价值冲突，陶冶心智，涤荡情操，主动接受健康、积极的价值取向，从而激发学生的纠错意识和进取意识，让“成长”成为像“吃饭、睡觉”一样的自然生理需要，把“成长”由家长教师的被动要求转化为学生内心的自主诉求，促使学生良好德性的自主生成。“自主教育”，把德育由“言教→身教”导向“自教”，进一步丰富了体验式德育的内涵。