教师应如何面对课堂上学生错误-
最后更新时间：2024-04-07
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论文导读：FullDomain}现一位乡镇学校的教师对错误的处理很值得学习。一个学生因书写潦草把62.8写成67.8，该教师对学生进行书写要规范工整的教育之后，说我们应该感谢他，给我们每个人都提了个醒，以后都要注意书写工整认真。如果是教学的难点处学生没真正理解，教师要尽可能地引导学生暴露他们真实的思维过程，找出学生“困难点”所在，
周玉仁教授说：“错误是一种宝贵的教学资源。”特级教师华应龙说：“正确，可能只是一种模仿。错误，却绝对是一种创造。放弃经历错误，也就意味着放弃经历复杂性。”纵观现在的课堂，不论是省、市、县各级别的优质课比赛，还是平时的常态听课，教师对学生错误的关注停留在一个让人担忧的“冷静”状态。
回放一：回答问题的学生答错的苗头刚出现，教师马上打断学生，要么让其他学生来回答，要么自己代替学生说出正确的答案。
回放二：学生做完题验证时，教师总是找成绩好的学生来验证，然后请做错的学生改正过来，接着进入下一个环节的教学。做错题的学生都能找出自己错误的原因吗？特别是学困生，可能还处于一种一知半解的朦胧状态中。
回放三：听课中发现个别教师在巡视学生做题时，尽管清楚地看到班内学生不止一题、不止一两个学生出错，处理方式要么走到学生跟前低声提醒，要么装着根本没看见。课后教师解释说，有人听课，如处理学生错误怕耽误时间，影响了后面设计好的教学程序，完不成教学任务。
关注学生的错误是教师的责任。发现学生的错误后，掩盖、回避只能让错误像滚雪球一样越滚越大，越积越多。应正视错误、分析错误、利用错误，让错误成为更生动的教育教学资源。教师对学生出现的错误不能一概而论，认为都是学生粗心、马虎所致，而应作客观分析：是学生的学习习惯不好，粗心马虎看错了题抄错了数，还是学生没真正弄懂题意；是教学的难点处教师没通过多种方式帮助学生真正理解，学生似懂非懂出现了错误，还是学生的基础知识掌握不牢的原因。比如乘法口诀，20以内的进位加、退位减等，掌握不牢是中高年级学生计算出现错误的一个很大原因，教师应分析是学困生因错误累积过多而形成的一个“我真的不行”的心理所为，还是教师对他们不抱希望，长期冷落他们，而让学生受伤的心灵自己也放弃自己等。
如果是学生学习习惯不好，教师应渗透在平时每一节课的教学中，注意培养学生良好的学习习惯，帮助学生形成良好的学习品质。我在听课中，发源于：7彩论文网毕业论文致谢词范文www.7ctime.com
现一位乡镇学校的教师对错误的处理很值得学习。一个学生因书写潦草把62.8写成67.8，该教师对学生进行书写要规范工整的教育之后，说我们应该感谢他，给我们每个人都提了个醒，以后都要注意书写工整认真。
如果是教学的难点处学生没真正理解，教师要尽可能地引导学生暴露他们真实的思维过程，找出学生“困难点”所在，帮助学生跨越这个点。比如，北师大版教材四年级下册“小数除法”“试一试”的一道题“15.9÷15”，很多学生的计算结果都是1.6。下课后把学生的作业收上来一检查，全班46人，得数为1.6的竟高达36人，做正确的只有5人，另5人竖式只写了一半。针对这一大面积错误，我进行了反思、分析：是整数除法商中间有0的算理不理解的原因吗？在复习题中发现学生对算理的掌握应该是很好的。是不是例2中的12.9÷6只需在9后面补0，不需在商中间用0占位的负迁移？还是其他什么原因？于是我再进行教学，板书16.8÷16，让学生做，结果错误率仍很高。让两个学生说出他们思考的过程，原来学生认为8÷16不够除，例2中就直接补0继续除，把商写在小数点后面就行了。针对学生对这一知识点不理解的情况，我指着板书追问了三个问题：（1）个位上商1，1×16 = 16，16－16= 0，不用写，把8落下来，这里的8表示多少？（生：8个0.1。）（2）8个0.1除以16够不够商一个0.1？（生：不够。）（3）既然不够商1个0.1，就要在商的十分位上怎么办？至此，学生才“醒”了过来，小数的除法原来和整数的除法算法是相通的，除到被除数的哪一位不够商1就要对着那位商补0。针对有5个学生竖式写到一半的问题——知道在十分位上用0占位，接下来不知道在8的后面补0继续除，我结合例2中元、角、分的直观认识，告诉学生在小数除法里可以在余数后面添0再除的道理。
如果是学生的基础知识不牢，教师就要在平时的课堂观察、学生的作业上多下工夫，下实工夫。可像吴正宪老师那样，给班内学生做个大表，把平时每个学生易错的知识点记录下来，然后针对学生错误的地方时不时地帮助学生巩固。
学生差异客观存在，如果是学困生因错误累积已形成“我不行”的消极心态原因，教师不仅要关注其知识错误，更要细心呵护学生的心灵，努力发现并放大学生身上的闪光点，可采取“小步慢走”的策略，每天进步一点点。发现进步就及时肯定、表扬，帮助学生逐渐建立起自信。对这类学生的错误，教师还可专门建立“学生作业小档案”，让他们自己跟自己比，有进步了，教师就奖励一颗☆，学生也可奖给自己一颗☆，满10颗☆就可换取一个小太阳，攒够10个小太阳，教师就奖励本子、笔、进步奖状等，以激励学生不断向前走。
多种原因导致学生的差异客观存在，课堂上学生出错是非常正常的教学现象。教师如何认识、如何接受、如何利用学生的错误生成，反映了一个教师的教育观、教学观，反映了教师的教育机智和教学功底。如何变学生的错误为教育教学的资源，这是每一个教育工作者必须面对并思考的一个课题。
（责编 陈剑平）
周玉仁教授说：“错误是一种宝贵的教学资源。”特级教师华应龙说：“正确，可能只是一种模仿。错误，却绝对是一种创造。放弃经历错误，也就意味着放弃经历复杂性。”纵观现在的课堂，不论是省、市、县各级别的优质课比赛，还是平时的常态听课，教师对学生错误的关注停留在一个让人担忧的“冷静”状态。
回放一：回答问题的学生答错的苗头刚出现，教师马上打断学生，要么让其他学生来回答，要么自己代替学生说出正确的答案。
回放二：学生做完题验证时，教师总是找成绩好的学生来验证，然后请做错的学生改正过来，接着进入下一个环节的教学。做错题的学生都能找出自己错误的原因吗？特别是学困生，可能还处于一种一知半解的朦胧状态中。
回放三：听课中发现个别教师在巡视学生做题时，尽管清楚地看到班内学生不止一题、不止一两个学生出错，处理方式要么走到学生跟前低声提醒，要么装着根本没看见。课后教师解释说，有人听课，如处理学生错误怕耽误时间，影响了后面设计好的教学程序，完不成教学任务。
关注学生的错误是教师的责任。发现学生的错误后，掩盖、回避只能让错误像滚雪球一样越滚越大，越积越多。应正视错误、分析错误、利用错误，让错误成为更生动的教育教学资源。教师对学生出现的错误不能一概而论，认为都是学生粗心、马虎所致，而应作客观分析：是学生的学习习惯不好，粗心马虎看错了题抄错了数，还是学生没真正弄懂题意；是教学的难点处教师没通过多种方式帮助学生真正理解，学生似懂非懂出现了错误，还是学生的基础知识掌握不牢的原因。比如乘法口诀，20以内的进位加、退位减等，掌握不牢是中高年级学生计算出现错误的一个很大原因，教师应分析是学困生因错误累积过多而形成的一个“我真的不行”的心理所为，还是教师对他们不抱希望，长期冷落他们，而让学生受伤的心灵自己也放弃自己等。
如果是学生学习习惯不好，教师应渗透在平时每一节课的教学中，注意培养学生良好的学习习惯，帮助学生形成良好的学习品质。我在听课中，发源于：7彩论文网毕业论文致谢词范文www.7ctime.com
现一位乡镇学校的教师对错误的处理很值得学习。一个学生因书写潦草把62.8写成67.8，该教师对学生进行书写要规范工整的教育之后，说我们应该感谢他，给我们每个人都提了个醒，以后都要注意书写工整认真。
如果是教学的难点处学生没真正理解，教师要尽可能地引导学生暴露他们真实的思维过程，找出学生“困难点”所在，帮助学生跨越这个点。比如，北师大版教材四年级下册“小数除法”“试一试”的一道题“15.9÷15”，很多学生的计算结果都是1.6。下课后把学生的作业收上来一检查，全班46人，得数为1.6的竟高达36人，做正确的只有5人，另5人竖式只写了一半。针对这一大面积错误，我进行了反思、分析：是整数除法商中间有0的算理不理解的原因吗？在复习题中发现学生对算理的掌握应该是很好的。是不是例2中的12.9÷6只需在9后面补0，不需在商中间用0占位的负迁移？还是其他什么原因？于是我再进行教学，板书16.8÷16，让学生做，结果错误率仍很高。让两个学生说出他们思考的过程，原来学生认为8÷16不够除，例2中就直接补0继续除，把商写在小数点后面就行了。针对学生对这一知识点不理解的情况，我指着板书追问了三个问题：（1）个位上商1，1×16 = 16，16－16= 0，不用写，把8落下来，这里的8表示多少？（生：8个0.1。）（2）8个0.1除以16够不够商一个0.1？（生：不够。）（3）既然不够商1个0.1，就要在商的十分位上怎么办？至此，学生才“醒”了过来，小数的除法原来和整数的除法算法是相通的，除到被除数的哪一位不够商1就要对着那位商补0。针对有5个学生竖式写到一半的问题——知道在十分位上用0占位，接下来不知道在8的后面补0继续除，我结合例2中元、角、分的直观认识，告诉学生在小数除法里可以在余数后面添0再除的道理。
如果是学生的基础知识不牢，教师就要在平时的课堂观察、学生的作业上多下工夫，下实工夫。可像吴正宪老师那样，给班内学生做个大表，把平时每个学生易错的知识点记录下来，然后针对学生错误的地方时不时地帮助学生巩固。
学生差异客观存在，如果是学困生因错误累积已形成“我不行”的消极心态原因，教师不仅要关注其知识错误，更要细心呵护学生的心灵，努力发现并放大学生身上的闪光点，可采取“小步慢走”的策略，每天进步一点点。发现进步就及时肯定、表扬，帮助学生逐渐建立起自信。对这类学生的错误，教师还可专门建立“学生作业小档案”，让他们自己跟自己比，有进步了，教师就奖励一颗☆，学生也可奖给自己一颗☆，满10颗☆就可换取一个小太阳，攒够10个小太阳，教师就奖励本子、笔、进步奖状等，以激励学生不断向前走。
多种原因导致学生的差异客观存在，课堂上学生出错是非常正常的教学现象。教师如何认识、如何接受、如何利用学生的错误生成，反映了一个教师的教育观、教学观，反映了教师的教育机智和教学功底。如何变学生的错误为教育教学的资源，这是每一个教育工作者必须面对并思考的一个课题。
（责编 陈剑平）