简论学生学习如何提高初中学生学习历史兴趣学年

论文导读：
摘要：学习的兴趣对于学生的学习效果有着直接的影响，特别是在初中历史教学中，学生的学习兴趣不仅直接影响学习效果，也影响到初中历史的教学活动。因此，为了提高初中历史的教学水平，也需要提高初中学生学习历史的兴趣。
关键词：初中历史 学习 兴趣
历史是一幅有血有肉的、丰富感人的画卷，是一部有抑有扬、激动人心的乐章。它所具有的社会功能是其他学科无法代替的。但在人们的传统观念中，历史是“副科”，不能引起学生的足够重视，以至一些学生的历史知识贫乏的可怜，闹出许多哭笑皆非的笑话。作为一名历史教师我深感责任重大，针对历史学科内容多、课时少、不被学生重视的具体困难，我从激发学生的兴趣入手，效果显著。下面谈谈我在教学中的一点体会。

一、优化导入，激发学生的好奇心

良好的开端是成功的一半，一节历史课如果有个良好的开头，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，设计好导入至关重要，因此每节课我都精心设计导入。导入的方法多种多样，或以栩栩如生的描述再现远古生活百态，或以慷慨铿锵的警语归结旷古史训，或以奇谈轶事展现精妙世事。而选择那种导入，则需要根据课的内容而定。如讲《祖国境内的最早的人类》一课，我用“女娲抟土造人”导入，学生的注意力一下被吸引过来。讲“楚汉之争”时，我用歌曲导入，让学生欣赏歌曲《霸王别姬》片段，“我站在烈烈风中……问天下谁是英雄……”音乐渲染了一种悲壮的气氛，突现出项羽的英勇与豪迈，学生情绪高昂，被充分调动起来。讲“淝水之战”时，我从“投鞭断流”“草木皆兵”“风声鹤唳”，三个成语故事开始，这样有效的利用学生的知识迁移，较快的转移注意力，激发学生求知欲，好奇心，为正课铺设情境，创造气氛，课堂效果不言而喻。

二、以真情调动学生的真情，从情感上激发兴趣

课堂教学是一种沟通心灵的艺术，教师要做到“寓理于情”，必需具有浓厚而真挚的情意，并将这种情境渗透和体现于教学中的语言、手势、眼神、体态上，才能避免枯燥、单调的说教，才能诱发学生的兴趣。在讲“班超经营西域”时，先讲了班超一些事迹，然后满怀深情的说“：同学们，当年班超投笔从戎，离开了繁华的京城，他8月离京，九月便与世长辞了。这就是班超为国慷慨捐躯的一生，他的英雄业绩，西域人民、中原人民乃至全中华民族是永远不应也不会忘记的。”全体同学通过教师情真意切的讲述，不仅听到，而且也能感觉到教师对班超的由衷的敬仰，就能从内心深处并法出对爱国者的钦佩的真实感情，从情感上激发学生对班超出使西域的历史意义有了深切的认识，从情感上激发学生的兴趣。

三、借诗入史，史情并茂

“文史不分家”，优秀的传统文学是我们讲述历史人物的重要依据之一。别具一格的咏史诗对历史倾注了多少深情与厚爱。我曾教过 《中源于：论文www.7ctime.com
国古代文学》，讲过很多的古代诗词，利用这个得天独厚的条件，我在历史课上大量引用古诗词，学生们很感兴趣。讲“官渡之战”时，介绍曹操时引用他的 《短歌行》 中“对酒当歌，人生几何……我有嘉宾，鼓瑟吹笙……周公吐哺，天下归心。”来表明他求贤若渴和建功利业的情怀。将“秦始皇”时引用李白的“秦王扫六合，虎视何雄哉！”的诗句，形象的展现了赢政千古一帝的风采。引诗入史，历史教学会增加诗情画意，学生在学历史的同时，也受到了文学熏陶与美育教育。

四、第二课堂，兴趣的延伸

拓展在第二课堂活动中我注意设计了一些学生感兴趣的活动。学生大多喜欢听故事，尤其是初中生，在讲《三国鼎立》一课前，我在二课活动开展了《三国故事》擂台赛，学生们从小说《三国演义》和其他一些史书中搜集材料，充分准备。诸葛亮的鞠躬尽瘁，曹操的求贤若渴，周瑜的妒火中烧……一个小时的时间随着三国人物的喜怒哀乐而飞逝，同学们意犹未尽，纷纷要求老师再延长一段时间。《三国故事》擂台赛充分调动了学生的积极性，也为讲《三国鼎立》一课奠定了基础。讲“佛教的传入”后，在二课活动中我们进行了“关于世界宗教”活动。学生多方搜集资料，访问回民同学，走访一些信仰基督教和佛教的人士，既获得了宗教知识，又解除了对宗教的神秘感。为他们树立正确的世界观、人生观奠定了基础。学生对这项活动十分感兴趣，他们做了许多关于世界三大宗教的知识卡片，和一些凑集材料心得。有的同学表示将来要报考民族大学，专门研究民族的信论文导读：
仰与民俗。其他的二课活动。浓化了学生的学习兴趣，进一步开阔了学生的视野，增强了学生分析问题的能力，丰富了他们的历史知识。

五、深挖教材，用丰富新颖的史料，引发好奇心

兴趣和好奇与求知欲关系密切，好奇心和求知欲能得到满足，兴趣就愈高。历史本身是一门丰富多彩，图文并茂，趣味性很强的学科，而教科书只是把知识点进行浓缩概括，如果教师照本宣科，书云亦云，学生一定会感到呆板单调不愿听下去。教师要满足学生的好奇心和求知欲，只有通过认真备课，广泛搜集资料，在教学过程中适当引用资料，说段趣闻，讲个故事，吟咏诗词，方能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈求知欲，才能使师生情感融合一体。如讲“明末农民战争”的原因，教材只简单地概括为“宦官专权”，“土地集中”，“加派田赋”，“天灾严重”，但缺少史料论证，对学生很难有说服力，认识不到广大人民生活在水深火热之中的事实，培养不出 “哀民生之多艰”的阶级情感。因此，在这关键问题上，我补充《明史》“魏忠贤，肃宁人。少无赖，——入宫，—— 有宠。当之时，内外大权一归忠，——海内争望见献谄。”说明宦官专横跋扈，猖狂至极。引用杨嗣昌《钦奉上传疏》“近来田地尽归有力之家，—— 若夫贫民，本无立锥之地。”描述土地高度集中的现实。摘选《明季北略》片段，崇祯元年，陕北“一年无雨，草木枯焦，”百姓食尽蓬草，再剥树皮，剥光树皮，不得已食 “青草石”，结果腹胀下坠而死。有的地方甚至“炊人骨以为薪，煮人肉以为食。”有的地方出现“母烹其女”，“父子兄弟夫妻相食”和举家自尽的惨象。学生读罢史料，如身临其境，仿佛看到了黄土高坡上的累累白骨，依稀听到了孩子们哭爹喊娘的哀嚎声。这样，既抓住了重点又突破了难点，收到教书育人的良好效果。
通过以上多种手段的运用，学生在乐中求知，兴趣已被充分调动起来，对历史课的学习，已由被动变为了主动，对一些历史知识的记忆，已是“不思量，自难忘”了。
参考文献：
刘正萍.关于新课改中高中生历史学习兴趣的调查[J].教育探索，2006年02期
李顺衡.浅谈如何在初中历史教学中培养学生的学习习惯[J]；新课程（教研），2011年06期