关于课堂教学新课程背景下高中思想政治课堂教学有效性

论文导读：
课堂教学的有效性，是20世纪上半叶，伴随着科学思潮、心理学和行为科学的发展而被提出来的。它既是一种理念，一种追求，一种策略，更是一种教学实践模式，其核心是课堂教学的效益，即什么样的课堂教学是有效的。学生有无进步或有无发展，是衡量课堂教学有效性的主要标准。
教学的有效性，于教师而言，即意味着精神的享受、尊严的获得与提升及生命价值的实现；于学生而言，则意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化和道德的升华。因而，课堂教学的有效性，长期以来，一直都是高中各学科教师不懈追求的目标，不能割舍的情结。然而，“想说爱你不容易”，长期以来，课堂教学的有效性，也一直都是高中各学科无法回避的教学难题。欲破不易、欲罢不能。于是乎，为了提高课堂教学的有效性，各科的教师们，包括政治教师，怀着“向40分钟或45分钟的课堂要质量”的“乡愁”，纷纷出发，一如八仙过海，各显神通，不断出招，不断尝试，不断实践，不断探索，不断总结。你方唱罢，我方登场，轰轰烈烈。其间或苦或甘，或成或败，或欢喜或忧愁，或幸福或烦恼，则如鱼在水，冷暖自知。
然而，逻辑告诉我们，要探求“怎么做”这一问题，我们首先要弄清楚“是什么”这一问题。只有“是什么”这一问题弄清楚了，我们才有可能找到解决问题之方向，才有可能找着解决问题之路径，否则只能永远都是剪不断、理还乱。因此，我们有必要在新课改进行到今天之际，停下匆忙的脚步，回过头来看一看来时的路，重新思考并理清我们过去曾经想当然而忽略，又或者是匆忙上路而没有来得及理清楚的问题，即新课程背景下高中思想政治课堂教学的有效性是什么的问题。或许我们因而就会发现，希望其实就在转角，路就在脚下，退一而进二。
“世异则事异，事异则备变”。诚如《全日制普通高中思想政治新课程标准》前言所言，“中国已进入了全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。经济成分、利益主体、社会组织和社会生活方式的多样化，给人们的思想观念带来深刻影响；日新月异的科技进步，世界多极化和经济全球化趋势，使中国的发展面临着前所未有的机遇与挑战。这对中国公民的思想政治素质提出了新的更高要求。”为适应这一变化，高中新课程改革后所设置的思想政治学科，课程体系有必修与选修之分，其中必修包括《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》，选修包括《科学社会主义常识》、《经济学常识》、《国家和国际组织常识》、《科学思维常识》、《生活中的法律常识》以及《公民道德与常识》。其体系之庞杂，涉猎之广泛，内容之丰富，涵盖了社会科学与人文学科，在高中各学科之中，无出其右者。然而，这一切课程的教学都必须立足于学生已有的知识和现实生活经验，促使学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的有机结合，从而实现《全日制普通高中思想政治新课程标准》规定的知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的教学目标，即“学习相关的哲学社会科学知识；学会运用马克思主义的基本观点和方法，与时俱进地观察问题、分析问题、解决问题；具备即将成人的青年在现代社会中生活应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想，初步形成正确的世界观、人生观和价值观”（《全日制普通高中思想政治新课程标准》，第5页）。由此，新课程背景下高中思想政治课堂教学的有效性，首先就必然是《全日制普通高中思想政治新课程标准》所规定的课程总目标、分类目标和内容目标的实现。若政治课堂教学着眼于适应当代社会发展和高中学生成长的需要及增强思想政治教育的针对性、实效性和主动性，紧紧围绕实现内容目标、分类目标和课程总目标而进行，并通过课堂教学实现了或有利于实现内容目标、分类目标和课程总目标，则课堂教学就是有效的；反之，则课堂教学就是无效的，即使教师和学生为此付出了巨大的努力。这应该可以视为新课程背景下，高中思想政治课堂教学有效性的基本标准。
其次，有效的高中政治课堂教学，应当是努力培养学生的创新精神和创造力的课堂教学。当今世界，正处于知识大爆炸的时代，知识和信息更新的速度日新月异，知识的总量在迅速膨胀，我们已经不可能像知识发展缓慢时代的人们，相信知识的千真万确，相信可以全部掌握并可以使用已有的知识来应对知识经济和全球化时代的世界变化，应对日益激烈的国内、国际竞争。只有创新才是一个民族进论文导读：
步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。我们的社会、我们的民族、我们的国家比以往任何时候都更加呼唤创新型人才的脱颖而出。而培养创新型人才就要从学生抓起，从教育抓起，从课堂教学抓起，以问题教学为纽带，保护和发展学生的问题意识和问题能力，以研究性教学为支撑，密切联系生活，提高学生综合运用知识开放性地探究和解决问题的能力。因此，评判新课程背景下高中思想政治课堂教学的有效性，以是否有利于学生创新精神和创造力的培养为标准之

一、自然也就是题中之义的了。

再次，有效的高中政治课堂教学，必须坚持以学生为主体，尊重学生的个性，发挥教师的主导作用，构建和谐的课堂氛围，引导学生追逐知识和理论前沿、密切关注和理解最新时政信息、激发学生浓厚的学习兴趣。教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”爱因斯坦曾说过， “兴趣是最好的老师”；孔子曰，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是人们从事某种活动的意志倾向，是人们认识事物所需要的情绪表现，是摘自：学年论文www.7ctime.com
动机中最积极、最活跃的成分。学生有了学习兴趣，就具有了探求知识的巨大热情，学生有了学习兴趣，才想学、爱学，学好。而大凡高中学子，皆“恰同学少年，风华正茂”，对新奇的知识和时政信息倍感兴趣，乐于“指点江山，激扬文字”。因此，我们的政治课堂应当把握住学生们的这一心理特征，努力处理好教学过程中的前沿性与基础性、循序渐进与跳跃式的矛盾，善于通过多媒体等先进教学手段，利用前沿的知识和理论、最新的时政信息吸引学生的注意力，刺激学生的主动参与心理和探索精神，促成学生超常规和创造性的发展，使学者因学之有乐而乐学，教者亦因教之有乐而乐教。
总之，政治课堂教学的有效性更多地体现了政治课堂教学的价值追求，教与学的和谐是政治课堂有效教学的关键点。作为思想政治科教师，只有充分挖掘其内涵，深化、扩展认识，才能克服高中政治课堂教学生态场上依然存在着的教师教得很苦，学生学得很累，教师教得无奈，学生学得无趣的客观现象，不断提高课堂教学的效益，真正解决课堂教学效率不高这一政治学科教学面临的亟待解决的重要问题，促成学生的良性发展。