试议课堂巧借活动让数学课堂“活”起来设计

论文导读：
【内容摘要】新课程要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使数学课堂教学赋予生命的活力。
【关键词】课堂教学教学方式学习方式评价方式

《课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者，引导者与合作者”。在教学中，教师应精心组织课堂教学，有效地引导学生参与数学活动，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。让传统课堂教学焕发出新的生命活力，让课堂“活”起来，让学生动起来，使教师和学生都能找回丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。

一、 “活”的的教学方式

《新课程标准》明确指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。“教学有法，但无定法，贵在得法”，教学中要注意多种方法的有机结合，坚持“一法为主，多法配合”，逐步做到教学时间用得最少，教学效果最好，达到教学方法的整体优化。
在教师的启发引导下，让学生积极主动地通过动脑、动口、动手、动眼，积极主动的参与学习活动，让学生把学习当成是一种“乐趣”，而不是一种“负担”。在课堂教学中我们应积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每一个学生都有机会亲历知识的产生与发展全过程。
例如在教学《大树有多高》这一内容时，教师准备好2米、

1.5米、1米长的竹竿各一根、一个卷钢尺。

上课前把学生分成若干小组。在大阳光下，教师让三位同学把竹竿直立在地面上，然后又给同学们讲了测量时需注意的问题，然后让三名同学亲自测量这三根竹竿影子的长度，其他同学做好记录。
经过同学们的实际测量时发现：竹竿和影长和竿有关系，但具体是什么关系由各小组计算出竿长与影长的比值后讨论。接着在教师的引导下得出结论：在同一地点，同时测量不同的竹竿，竹竿高度和影长的比值是相等的。最后让学生以同桌为单位自选校内的一棵树或一栋建筑物，量它的影长，用比例的知识求出它的高。就这样，每个学生都亲自体会到整源于：标准论文格式范例www.7ctime.com
个学习的过程，在学习的舞台上参与了知识的产生、发展的全过程，让整个课堂充满了生机与活力。

二、 “活”的学习方式

波利亚说：学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。现代教育理论主张让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
例如在教学《分数的基本性质》时，上课前我把学生4人分成1小组，每小组准备了长24厘米的小木棒和细绳子各6根、24根计数用的小木棒和直尺几样东西。上课时，我在黑板上写两组分数：
（1）1/22/43/64/85/106/1212/24
（2）3/49/126/8
然后要求每小组各自利用手中的准备好的材料，把上面的分数以实物的形式呈现出来。
经过实际操作与观察，得出结果：每组分数中的实物展示结果是相同的。接着教师在黑板上板书中每组分数每两个分数间添上“=”。
最后在教师引导启发下，学生自已就总结出了结论：分数的分子和分母同时乘或者除以一个数（0除外），分数的大小不变。在不知不觉之中学生就总结出了分数的基本性质。

三、“活”的评价方式

评价的主要目的是为了激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，也就是“活“的评价方式。对数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程、学习水平以及在数学活动中所表现出来的情感与态度观，帮助学生认识自我，建立信心。
新课程实施以来，很多教师已由过去重视终结性、单一性评价向过程性、多样化、互动化的评价转变。尊重个性差异有了新举措，注重了反馈、激励功能，评价具有了全面性。比如有同学回答错了问题，但是他能积极主动地站起来答题，也是值得表扬的。有的教师还让学生参与到课堂教学的评价中来。
教师给予学生的口头评价，是比较常用的，有效的，而学生自我评价能让学生更清楚地认识自己，学生间的相互评价，能让学生学会客观地评价。这两种评价形论文导读：生自主学习，合作探究，通过多种多样的学习活动使学生的思维得以飞扬，个性得以发挥，能力得以挖掘，从而使课堂焕发生机与活力。参考文献：《小学数学课程标准》北京师范大学出版社2004年1月钱守旺《新课程理念下的小学数学教学》李晓梅《小学教学典型课示例（数学）》上一页12
式更能增强学生的主体意识。在课堂中要多种评价形式相结合，更能促动师生互动、生生互动，才能更有效地提高听课效率，促进个性发展。
总之，新课程背景下，我们应采取各种方式把课堂还给学生，多给学生自由发挥的机会，让学生自主学习，合作探究，通过多种多样的学习活动使学生的思维得以飞扬，个性得以发挥，能力得以挖掘，从而使课堂焕发生机与活力。
参考文献：
《小学数学课程标准》北京师范大学出版社2004年1月
钱守旺《新课程理念下的小学数学教学》
[3] 李晓梅《小学教学典型课示例（数学）》