简论控制组元认知干预技术提高英语学习自我效能感实验

论文导读：
摘要：目的：本论文旨在验证元认知干预技术对提升大学生英语学习自我效能感的有效性，并划分出低英语学习自我效能感的学生类型，并探讨各类型的特点及其元认知技术干预案例。策略：在辽宁师范大学校内，采取大学生英语学习自我效能感问卷筛选出得分较低且自愿参加实验的60名被试；随机分到实验组和制约组，每组30人，采取完全随机实验组制约组前测后测设计，对被试进行元认知技术干预，通过浅析实验组和制约组的英语学习自我效能感问卷和英语学习焦虑量表得分的差别性，验证元认知干预技术的有效性。利用聚类浅析法统计低英语学习自我效能感的学生数据，并结合访谈对低英语学习自我效能感的学生分类，同时探讨其不同类型的特点以及干预案例。结果：实验组被试在英语学习自我效能感问卷和英语学习焦虑量表得分的前后测差别显著。低英语学习自我效能感的学生可分为3种类型且类型间差别显著。结论：元认知干预技术可以有效提升大学生英语学习自我效能感。低英语学习自我效能感的学生可划分为I型、II型和III型这3种类型，每类学生的各有不同特点及干预案例。关键词：大学生英语学习自我效能感论文元认知干预技术论文实验组制约组前测后测设计论文聚类浅析论文
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Abstract5-8
1 绪论8-15

1.1 相关概念的界定8-9

1.1 自我效能感8

1.2 学习自我效能感8

1.3 英语学习自我效能感8-9

1.4 元认知干预技术相关概念9

1.2 国内外学习自我效能感的相关性探讨综述9-11

1.2.1 国外学习自我效能感的相关性探讨综述9-11

1.2.2 国内学习自我效能感的相关性探讨综述11

1.3 国内外有关提升学生自我效能感的探讨综述11-13

1.3.1 国外有关培养学生自我效能感的探讨11-12

1.3.2 国内有关培养学生自我效能感的探讨综述12-13

1.3.3 元认知干预技术提升学生学习自我效能感的探讨13

1.4 探讨目的和假设13-15

1.4.1 探讨目的13-14

1.4.2 探讨假设14-15

2 探讨

一、提升大学生英语学习自我效能感15-21

2.1 被试15

2.2 探讨工具15

2.3 探讨程序15-17

2.3.1 实验设计15-16

2.3.2 实验历程16-17

2.3.3 数据处理17

2.4 探讨结果17-21

2.4.1 被试英语模拟试卷成绩的差别比较17-18

2.4.2 各量表总分的增值分数的差别比较18

2.4.3 各量表分数的差别比较18-21

3.探讨

二、低英语学习自我效能感学生的类型及干预案例的探讨21-27

3.1 被试21

3.2 探讨工具21

3.3 探讨程序21

3.1 聚类浅析21

3.2 半结构访谈21

3.4 结果21-27

3.4.1 低英语学习自我效能感学生类型的划分21-24

3.4.2 三种低英语学习自我效能感学生类型的特点及干预案例24-27

4 讨论27-30

4.1 元认知技术干预有效性的解释27-28

4.2 低英语学习自我效能感学生类型的讨论28

4.3 本探讨的作用与不足28-29

4.

3.1 本探讨的作用28

4.

3.2 本探讨的不足28-29

4.4 深化探讨的方向29-30
结论30-31
参考文献31-33
附录 A 英语学习自我效能感问卷33-34
附录 B 英语学习焦虑量表34-35
附录 C 低英语学习自我效能感访谈提纲35-36
致谢36