研讨中职“校企联合培养”实现中职学生顶岗实习“三赢”对策

论文导读：
【摘 要】建立和运行校企“联合培养”机制，使学生实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实的基础。从而实现学生、学校、企业真正意义上“三赢”局面的建设策略。
【关键词】顶岗实习；校企联合培养；学生、职业学校、实习单位三赢；策略
顶岗实习是中职学校一种教学模式（“2+1”教学模式），多年来，通过加大校企合作力度、拓展实习基地、加强学生管理等办法，取得了良好效果。但是我们通过调查发现，顶岗实习学生离职换岗现象严重，管理难度大，稳定性低，还存在极大安全隐患，个别学生在实习中出现违法犯罪或者意外死亡等重大事故。不仅对学生本人造成无法挽回的影响，对学校发展和社会稳定也有极大危害。
教育部、财政部《中等职业学校学生实习管理办法》（教职成[2007]4号）对校企双方在学生顶岗实习中组织和培养的义务、职责作了明确规定，为校企合作搞好顶岗实习工作明确了操作规范，也增强了校企合作“联合培养”的自觉性和主动性。另外，国家已经从制度上规定企业付给实习生的报酬从税前扣除。这项措施对企业积极参与“联合培养”具有激励作用。更为主要的是，随着科学技术的迅猛发展，对技术人才的“联合培养”已经成为企业自身发展的内在动力，企业比以往任何时候都更加重视员工素质的提高及对技能型人才的需求。所以，建立和运行校企“联合培养”机制，使学生实现在学期间与企业、与岗位的零距离接触，使学生快速树立起职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高人才培养质量毕业后顺利就业、尽快适应并参与本行业职业岗位实际工作打下坚实的基础。从而实现学校、企业、学摘自：毕业论文文献格式www.7ctime.com
生三方共同参与，具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。因此实现顶岗实习这种育人模式深远的现实意义，把教育与社会紧密结合起来，摆脱学校教育的单一育人模式，建立起面向市场经济体制的多元学校管理体制，克服办学模式中人才培养与社会脱节的现象，是顶岗实习的内涵之所在，解决其内容的办法教是实施“校企联合培养”，从而实现学生、学校、企业真正意义上的“三赢”局面，其主要策略如下：

一、建立四个平台

一是研发管理系统平台。学校与专业网络技术服务提供商密切协作，共同研发出中职实习生信息管理系统平台，将中职学生的顶岗实习工作纳入科学化、信息化、系统化的管理轨道上来。同时，班主任借助管理平台强化对实习生的管理，实现中职学生顶岗实习管理工作的“软着陆”。
二是建立跟踪服务平台。班主任、专业教师和文化课教师合力推动、共同参与，通过群、电话、回访等方式对顶岗实习的中职学生进行跟踪服务，及时联系沟通，了解学生状况，为学生排忧解难。
三是提高学生安全管理平台。树立安全第一观念，要求学生认真学习企业安全规程和技术操作规范，确保用水、用电、用火及技术操作安全等，以防止造成人为安全事故。选配责任心强、敢抓敢管的实习指导老师，督促学生遵守职业道德、劳动纪律和安全操作规范，对表现差、有违纪违法的学生采取必要措施予以教育批评，严重的提前终止实习，切实把实习安全放在首位。
四是完善实习考核平台。进一步将企业评价、学校评价、家长评价和社会评价有机融合起来，完善评价体系，学生顶岗实习鉴定及其考核成绩存入学籍档案，确保用公平合理的考核方法有效约束和激励学生更高质量地完成实习。

二、建设顶岗实习“岗位课程”

中等职教课程改革正处于由学科模式向项目（任务）模式“转轨”和“提升”阶段。在此过程中，不但要实现观念和行为的更新，更要构建“项目”或“任务”课程框架，面向企业实践和学生主体，全面整合课程资源，创新教学方法。基于就业导向的实践应用性“项目课程”建设成为人们的热衷追求，形成了许多有特色、有价值的教学培养模式。岗位课程具备四个特点（1）课程环境的现场性。由校内“仿真工厂”学习环境转为企业车间生产现场，学生在专业学习上由校园企业文化吸纳转为企业文化熏陶。（2）课程性质的实用性。由校内理论与实践融合性训练转为纯技能性实践训练，由系统性的技术环节训练转为任务性的技术整合训练。（3）课程内容的生产论文导读：
性。课程内容由专业知识、技术、能力“三元”要素聚焦到岗位生产技术和职业能力“二元”要素，由学生综合素质培养转为工人职业素质培养。（4）教学方法的点拨性。实施课程由校内多种教学方法转为以现场点拨法和操作验证法为主。正因为此，顶岗实习课程建设成为一些中等职校顶岗实习教学管理的盲区，成为中等职教课程改革的“冷带”。顶岗实习课程建设虽然也要吸取“项目”型、“任务”型等课程模式的精华，但因为当代企业大多采取流水线生产操作模式，专业技术分布比较疏散，不大可能将系统的专业技术整合于某个生产项目，从而形成“项目课程”，所以顶岗实习课程建设应以“岗位”技术为重点，建构的框架按“岗位”排序，基于生产现场的“岗位课程”在强化专业基础技术之上，要抓住岗位技术特征，突出技术特长和技术创新的培养。“岗位课程”体系的建构应当包括以下几方面：（1）课程培养目标。每一个生产岗位有特定的生产目标和任务，生产流水线上的不同岗位之间，形成一个相互衔接的“目标链”。（2）课程培养内容。除了技术、技能训练以外，还要结合岗位生产特点，融合生产纪律、职业素质、道德品质等内容。（3）课程培养结构。按照岗位技术在产品整件形成中的重要程度，岗位课程内容应当按主次层次分布，突出主要环节，兼顾其它环节。（4）课程培养方法。不同的岗位课程培养方法各有不同，应根据岗位特征创造适合的训练方法，保证学生在动手操作中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。（5）课程评价体系。不仅要重视实习结果的考核，而且要突出对实习过程、技能效率提高、职业素质等的综合评价。
三、对学生进行体能和专业技能强化训练。对学生进行强化体能训练。我国1980年实行计划生育，现在的中职学生大都是1990年以后出生的，几乎都是独生子女。近些年来由于独生子女的娇生惯养，身体素质相对不如以前。在经济较发达的地区，由于很多企业的劳动强度都比较大，常有加班，一天工作常是10到14个小时。有很多学生由于适应不了强度大的劳动，半中途逃跑回家、因旷工被企业辞退或换企换岗位，给学校和家长带来很大的麻烦。据我校近几年来的统计，曾经有10%至30%的学生因适应不了劳动强度大企业的实习而退回学校。所以顶岗实习之前，我们有必要对学生进行体能训练。增强他们的体质和养成吃苦耐劳的习惯。
中职学生学的都是专业技术，靠专业技能吃饭，专业技能的强化训练是学生熟练掌握专业技能的唯一途径，是顶岗实习、更快更好的适应新的环境，必不可少的步骤。由于是顶岗实习而不是专业实习、可能出现不同专业学生在同一个企业顶岗实习，最好在实习前得到企业内部作业的基本培训资料，以便对学生进行针对性的作业培训或专业技能培训。实现与企业作业或技术要求上的接轨。尽可能的减少学生在顶岗实习时企业不良品的发生，达到学生顶岗实习理想的结果。

四、合理安排“轮岗实习”

由于对顶岗实习工作的疏忽，校企双方很少对学生实习岗位的系统化分布作科学研究，对实习内容、实习范围等作科学划定。往往在实习期限内，由企业按照自己生产作业流水线的岗位分布，根据劳动力需求状况来安排学生实习岗位和实习内容。而且普遍情况是，学生实习岗位一旦确定，就很难变动；即使有变动，也取决于生产流水线岗位人员的波动。这种“定岗实习”机制，虽然能强化学生环节性技术能力的训练，但容易造成以下结果：（1）岗位实习内容与专业学习内容不配套。中等职校学历教育体制下的专业教育，实施国家规定的课程计划，不仅文化课与专业课之间具有一定的内在联系，而且专业课的分布也具有一定的系统性、规律性。学生在完整的课程环境当中，接受全面的职业素质教育，所形成的专业技术能力具有较强的系统性和复合性（这与短期培训所形成的技术能力的零散性、环节性等特征明显不同）。在顶岗实习期间，学生理应将学得的系统性知识、习得的复合性技能置于生产流水线上的系列岗位加以应用、检验和强化。而事实上，能够提供给学生系统化轮岗实习锻炼的机会非常少，学生难以实现全面实习。（2）学生技术技能难以得到系统化训练。在“定岗实习”条件下，学生所在岗位的环节性生产技术能力得到了强化训练，但在这种环节性技术能力强化训练过程中，容易形成技术能力“定势”，在一定程度上荒疏了其它生产岗位环节的技术能力，从而影响专业综合技能素质提升。（3）对实习学生跨单位就业造成一定影论文导读：
响。许多学生必然涉及到职业应聘，而应聘成功的条件就是具有良好的职业综合素质和全面的专业技术能力。仅凭环节性技能强项是很难满足企业需求的。
顶岗实习是对学生专业技能跟进培养的过程，“要求校企‘双主体’必须致力于人才的‘联合培养’，在专业技术人才培养道路上实现校企过程性、全程性、动态性的合作。”要让顶岗实习的学生全面接受岗位技能目标训练源于：初中英语论文www.7ctime.com
。为此，校企双方应当做到以下几点：（1）合理分解技术指标。中等职校安排学生顶岗实习，首先要对专业学习内容进行科学的提炼，形成系统的专业技术能力实习指标。并且要将这些指标纳入实习计划或方案。为了保证实习指标的科学性，学校首先要把握专业课程结构和技术能力分布规律，了解学生技能发展状况，明确学生专业知识和能力的薄弱环节，切实确定实习指标内容。（2）科学设定实习岗位。中等职校还要主动争取企业支持，找准实习指标与生产岗位的切合点，系统设定实习岗位。先让学生按自己技术能力薄弱环节对接选择实习岗位。以达到“优先补差”目的。（3）按照岗位轮流实习。当学生通过“对接”实习克服了自己技术能力薄弱环节之后，就要有计划、有步骤地安排他们轮岗实习，使之专业技术能力得以全面强化。（4）实现岗位技能复合。顶岗实习结果，要让学生实现专业技术能力有效整合，在此基础上实现专业技术能力向岗位生产复合。

五、做好学生顶岗实习考核评价

1.建立考核评价指标体系。建立学生顶岗实习考核评价方案和细则，科学划定考核评价内容，合理选定考核评价指标。指标体系主要围绕学生专业技能岗位应用发展和学生职业素质养成情况来建构，将“岗位任务”、“实习过程”、“实习成果”、“技能水平”、“职业素质”等作为考核点，确定出指标体系的权重和实习等次标准，使考核评价结果得以级别性量化体现。
2.校企共同参与考核评价。考核评价的实施同样依靠校企双方共同努力，针对考核指标和考核点，明确校企各自职责和操作分工。企业以生产标准考核学生，按员工的考核方式考核学生产品合格率、产量、出勤率、工作态度、合作态度、纪律制度遵守情况。学校则从育人的角度、以发展的眼光审视学生，从德、智、体、能等多方面考察学生在顶岗实习过程中的现实表现。两相结合，得出结论。
3.进行过程跟踪考核评价。考核评价不宜“～锤定音”，应当体现出过程跟进的动态性。顶岗实习开始，学校就根据学生在校学习情况，对他们技能水平、素质基础、情感态度等作出客观评价，评价结果作为学生顶岗实习发展的参照。实习过程中，校企双方可以建立日评、周评和月评制度，对学生实习中的思想和行为的变化、技能和素质的发展等状况作描述性记录。要求学生写好实习日记，填好实习手册，养成自我省察、自我评价的良好习惯。在实习过程中，开展丰富多彩的竞赛或展示活动，让学生的智慧闪烁于创新设计、产品制造之中，肯定成绩，指出不足。结合生产实习流程，抓住每一个环节，对学生生产技能形成情况作出评价。
4.客观进行学生实习鉴定。顶岗实习鉴定对学生来讲，在一定程度上等于是毕业鉴定，所以一定要做到切实。学校要戒除教师的个人喜恶、充分采纳企业的评价意见，吸纳学生自我评价的合理成分，根据学生实习成绩，抓住学生个性特点，作出综合性实习鉴定报告。
5.实施顶岗实习证书制度。没有证书的实习，在一定程度上等于“软实习”，易于模糊学生实习成绩的差异。所以建立和运行“顶岗实习证书”制度。证书由学校和实习单位共同签证颁发。证书标明学生的实习成绩、级别等次，与“书”、“专业技术等级证书”等一起使用，使之成为学生毕业后就业的重要资质证明。

六、校企履行顶岗实习的职责，保障学生利益

1.学校和企业共同制定管理方案、抓好日常管理。

为了达到更好的实习效果，顶岗实习期间学校和企业对学生要进行共同管理，两方都不能放松。学校制定学生“顶岗实习”的日常行为规范并严格执行，学生之间可以采取自我管理和团队管理相结合的方式，确保学生在顶岗实习期间技能训练水平的提高和生产安全，达到培养高技能人才的目的。同时企业也要参与到管理中来，制定相应的管理方案时必须考虑到实习学生的特殊情况，既不能象管理学生那样也不能象管理员工那样，必须符合学生的实际情况。方案制定以后，同时依据学校对学生、企业对员工的考核标准对学论文导读：企共同培养，实现企业、学校、学生三赢是当今中职学校顶岗实习工作的最佳状态，是学校由规模发展向内涵建设转型的最佳标志，是学校办学实力的最佳展示。参考文献教育与职业，2010（6）；王琴.中职生顶岗实习情况调查分析〔J〕职教论坛，2008（9）职教论坛。上一页1234
生进行严格的考核管理，共同抓好学生的管理工作。

2.签订实习协议，明确各自的义务和权利

签订实习协议可以较好地协调和保证学校、学生、企业各自的权利与义务。对于到企业进行实习的学生，为了利于管理，学校要和学生签定合同书，合同书里明确规定了学生到企业进行学习的各种权利和义务；企业也和学生签订合同，规定各种奖惩措施，使学生明确各种利害关系，自觉的遵守纪律，有利于平时的管理。
做好顶岗实习工作，向学生完整的展现真实的企业场景，使学生了解企业情况和岗位要求，让学生在校园里所学的知识学以致用，并能及时的发现问题，解决问题，不断强化学生专业水平的提高，同时让学生在按照企业的要求完成工作任务的过程中，增强职业道德感和责任意识，形成良好的专业能力和社会能力，为学生提供从学校到企业的“零过渡”打下基础，实现了毕业与就业的接轨。学生到企业实习，完全参与到各生产过程中，充分发挥企业工作环境的优势，为企业创造了一定的经济价值。同时，让学生真切的感受到第一线的环境，体验严格的工作纪律、一丝不苟的技术要求，感受工作的艰辛、团队合作的价值和成功的快乐，培养学生的组织纪律观念、良好的职业道德、认真负责的工作态度，以及艰苦朴素的生活作风和坚定乐观的生活态度都有极大的帮助。这为企业创造经济利益的同时也为社会所需求的高素质职业人才提供了后备力量源于：论文www.7ctime.com
。校企共同培养，实现企业、学校、学生三赢是当今中职学校顶岗实习工作的最佳状态，是学校由规模发展向内涵建设转型的最佳标志，是学校办学实力的最佳展示。
参考文献
教育与职业，2010（6）；
王琴.中职生顶岗实习情况调查分析〔J〕职教论坛，2008（9）
[3]职教论坛。