谈谈文言文有序、有趣、自主：文言文教学追求

论文导读：发学生学习的兴趣初读课文教师巡视、答疑自读课文两遍，将文言词新义和特殊句式整理在自学本上，通过查资料和问老师解决不懂的词句在经典诵读中培养学生对古文的语感和兴趣巩固字词翻译练习修订，补充新的词义、句意，根据学生情况适当讲解词法，句法知识，关键知识进行板书学生以小组为单12下一页
文言文教学的繁难和无序成为初中生文言学习的较大阻力。为了帮助学生优质高效地学习文言，走进古代丰富精彩的文化世界，笔者对初中三个学段的文言教学进行了有序教学的探究。从字词到句篇，从朗读到理解，从理解到探究，组织学生循序渐进地有趣、自主地开展学习。

一、营造文言文教学有序性的积极氛围：在循序渐进中学得有趣

爱因斯坦曾说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”从学生学的方面来看文言文所使用的语言，虽然同样是汉语，但是毕竟年代久远，今天我们阅读它，有些连教师也要借助工具书，何况是中学生呢？因此学生对文言文畏难情绪普遍，对文言文价值缺乏足够的认识。笔者在起始年段对学生的文言文学习状况作了调查，发现他们在小学接触的文言文篇目很少，最多的接触过四篇，最少的只有一篇。接触过四篇的同学是来自城里的小学，而只接触过一篇的大多来自农村小学，而我们学校的生源大多来自农村，笔者深感责任重大。
为了促进学生的思维发展，也为了让文言文教学有序、有效、有趣，“在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”，笔者根据本校学生的特点，在不同的年段设立了不同的兴趣养成目标：七年级重在朗读兴趣的养成，八年级重在理解兴趣的养成，九年级重在专题性研究兴趣的养成。
笔者围绕这一目标，开展了一系列的教学实践，交流了很多丰富的教学案例。下面举一例。在七年级《童趣》一文教学中，笔者在读的方面做了一个尝试。对诵读目标的处理，设计了七读（时间是30分钟左右，其中理解读8分钟，背读5分钟，其它各遍读都在3分钟左右）：先听师范读，掌握生字新词，再初读感知，了解文章大意，然后大声读，把课文读通畅，接着进行默读，理解课文内容，然后学生想象读，根据所读到的文字来想象《童趣》中有趣的场景，在此基础上，学生美读全文，深化领悟，最后大声背读。这些步骤使学生渐渐地熟悉理解了课文，而且反反复复的诵读也培养了学生对文言文的语感。对第二个目标的处理（用时10分钟左右），打算是课上稍提激趣，课下自主解疑。通过精心的设计体现了对初一朗读的重视与用心。
笔者还在此目标的指引下，根据初中学生的特点，举行了丰富多彩的文言文活动，在七年级开展了朗读展示、表演、竞赛等活动。在八年级开展了多种形式的读书笔记、交流探讨、辩论赏析等活动。在九年级学生中组织并指导专题小论文等研究性学习活动，展览竞赛或投稿发表。营造了文言文教学有序性的积极氛围，让学生在循序渐进中学得有趣。

二、建立文言文教学有序性的教学模式：在循序渐进中自主学习

叶圣陶曾经说过：“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力：不待老师教，自己能阅读。学生将来经常要阅读，老师能经常跟在他们背后吗？因此，一边教，一边要逐渐为‘不需要教’打基础。”著名特级教师陈钟梁说：“创新的土壤是个性，没有个性就没有创新。”文言文课堂教学应尊重并发展学生的个性，而发展个性的重要一环是培养学生自主学习能力。在接触中，笔者发现所任教两个班在文言文学习上有着共同的不足之处，很多学生有一种惰性思维，认为只有老师讲的才是重点，老师没讲的我不用知道，这样的后果就是学生只会全盘接受老师所给的信息，缺少对知识体系的整合和归纳能力，长此以往，学生的主动思考能力就会降低，自然很难将知识反应到考试中去，更不用说其他方面的能力了。
笔者根据学生的问题，针对具体问题来寻找行之有效的教学方法。七年级：导学——朗读练习——朗读错误纠正，疑难指点，方法指导——内容理解疑难指导——文言新词整理——拓展练习；八年级：导学——在确定重音语调语气的过程中感悟理解——进行朗读尝试——品读情感——补充积累——迁移、拓展；九年级：导学——美读尝试——展示交流——理解探究——评价鉴赏——迁移、拓展。在九年级《曹刿论战》教学中做了以下尝试：
过程教师活动学生活动设计意图
导入从春秋五霸之一齐桓公打的一场败仗——长勺之战说起
通过这一内容激发学生学习的兴趣
初读课文
教师巡视、答疑自读课文两遍，将文言词新义和特殊句式整理在自学本上，
通过查资料和问老师解决不懂的词句
在经典诵读中培养学生对古文的语感和兴趣
巩固字词
翻译练习修订，补充新的词义、句意，根据学生情况适当讲解词法，句法知识，关键知识进行板书学生以小组为单论文导读：悉课文自主学习分组讨论探究布置自主学习任务，巡视，个别辅导，了解学情学生自学并做自学笔记：结合故事内容评价人物形象；提出自己的疑问，分组讨论，然后各组展示学习成果培养自主合作学习的习惯自由论坛由教师引导对学生提出的问题进行讨论深入阅读，查找资料，积极思考并发言启发学生深入思考并锻炼提升学生的对文言
位交流新的词义，对词义进行整理，对特殊句法运用进行整理，小组选代表翻译课文，其他组指出错误培养学生自主学习的阅读习惯，摈弃满堂灌的做法，巩固文言字词句的知识积累及运用
齐读课文师提出要求生读进一步熟悉课文
自主学习
分组讨论探究布置自主学习任务，巡视，个别辅导，了解学情学生自学并做自学笔记：结合故事内容评价人物形象；提出自己的疑问，分组讨论，然后各组展示学习成果培养自主合作学习的习惯
自由论坛由教师引导对学生提出的问题进行讨论深入阅读，查找资料，积极思考并发言启发学生深入思考并锻炼提升学生的对文言文文字阅读和古代文化的探究源于：期刊论文www.7ctime.com
能力和兴趣
因势利导
教师小结，拓展
理所学知识巩固知识和能力
学以致用检测学生掌握的情况练习锻炼学生的实际应用能力
布置作业

1.挑选、推荐课外阅读《左传》的其他章节

2.组织学生对课堂上生成的有价值的问题进行进一步的探究

1.阅读，做摘记

2.组织探究小组，查找资料，深入探究学习文言资料
拓展文言经典阅读的空间，
进一步提高文言探究的兴趣和能力
笔者通过各种教学实验尝试建立文言文教学有序性的教学模式，希望同学们能在循序渐进中自主学习。

三、凸显文言文教学有序性的良好效能：在循序渐进中提升能力

在《新课程标准》中：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”笔者根据这一要求以及本校学生的特点，在不同的年段设立了不同的能力训练目标。
七年级：1.在句读方面，达到主谓间会停顿；状语和谓语间会停顿；一个句子能读出一到两处的停顿。2.能抓住文言关键词理解大意。3.能在熟读的基础上完成课文的背诵。

4.学过的文言词义能迁移进新的课文和课外材料中。

八年级：1.能根据语法和表达思想情感重点来确定重音语调语气并尝试着朗读。2.在预习时就运用文言文的翻译方法自主尝试直译文章，要完整、通顺，并记下疑惑，在课堂上解决疑惑。

3.运用各种记忆方法进行对文章的诵记。

九年级：1.能根据语法和表达思想情感重点来确定重音语调语气并尝试着朗读。2.在预习时就运用文言文的翻译方法自主尝试直译文章，要完整、通顺，并记下疑惑，在课堂上解决疑惑。

3.运用各种记忆方法进行对文章的诵记。

笔者在每个年段精心挑选了一篇课文，作为实验课文，再根据课文特点与笔者设定的每个年段的目标先自行设计教学方案，每节课的能力培养的侧重点在教学设计上都应有明确的体现。在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究，养成“悦读”文言文的良好习惯。树立以学生为主体的意摘自：写毕业论文经典网站www.7ctime.com
识，从而实现语文课堂文言文教学方式的转变，体现能力训练的循序渐进，步步提升，进而达到文言文教学的高效。
总之，在教师的导引下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，有效培养学生的创新精神和实践能力。学生形成自主学习的能力，养成“悦读”文言文的良好习惯，并帮助学生优质高效地学习文言文，让文言文教学更有序、有趣、有效。
参考文献：
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孙绍振.孙绍振如是解读作品[M].福州：福建教育出版社，2007.
[3]王荣生.语文教学内容重构[M].上海教育出版社，2007.
[4]义务教育课程标准实验教科书.七年级-九年级全套六册[S].北京：语文出版社，2001.
[5].普通高中语文课程标准（实验）（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
（马艳琴 浙江省衢州市菁才中学 324000）