简论浅谈小学科学式教学

论文导读：下，运用合作的形式，对设计方案的具体操作，收集相关信息，验证自己的假设是否成立的动态过程。作为教师应积极为学生的探究活动提供材料、工具，作为一名欣赏者、促进者深入到组内参与学生探究的全过程。首先教师应观察每一组是否有组织地开展探究活动，如果没有应加以引导。在此基础上深入到几个组内，作为普通一员参与学生的探究
摘 要：发展学生科学素养离不开科学的探究过程，本文就科学课堂的教学中实施有效探究式教学的理论依据、实践过程作了说明。
关键词：小学科学； 有效性； 探究式教学
1006-3315（2013）03-075-001

一、设情境，出“探”点

所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也就是在课堂上创设一种能把学生不知不觉引入本节课学习的气氛，在这种情境下，激活学生长时记忆中相关的原有知识和经验，为学生的学习提供认知停靠点。
教师如果能通过游戏、竞赛、设悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。比如五年级上册第三单元《探测暗盒里的电路》这一课，教师可以创设一定的故事情境：“我是一名恐怖分子，在人流密集的公共区域放了一颗，也就是这个暗盒，而你们就是排弹专家，如果在没搞清楚里面是什么线路前打开的话，会发生爆炸，导致人员伤亡。距离炸弹爆炸还有最后十分钟，请大家尽快排弹。”在这种故事情境下，不仅激发了学生的积极性，还起到了一种无形的自我约束，为探究的有序性提供了保障。

二、提问题，立“探”标

“学起于思，思源于疑”，在探究性学习中，问题的形成是科学探究的起点，决定着学习的内容和研究的方向，是科学探究的出发点和归宿。探究始于问题的形成，但这里的问题属于科学型问题。
学生的科学学习过程在某种意义上就是概念改变的过程。有的时候，教师甚至需要制造认知冲突，激发学生探究的。
作假设，研“探”方：一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。因此猜想与假设是科学探究性学习中的方法与桥梁。
建立假设的过程其实就是一个思维的过程，我们必须让学生充分暴露思维的过程，为自己的假设说明理由是暴露学生思维过程的有效方式之一。学生提出假设的能力源于：论文大全www.7ctime.com
还不够，教师应善于调动学生已学过的知识，鼓励他们大胆去想，还应该让学生懂得假设应有理有据。

三、定计划，明“探”程

常言道：“做事没计划，盲人骑害马。”科学探究要根据确定的探究方略，设计科学的探究计划和方案。探究计划应包括探究的课题、实验器材和资料的准备、探究的程序和过程（包括观察、实验、信息和数据的收集和处理）、通过怎样的分析整理得出探究的结论、以及怎样对探究过程进行评估和反思等。
学生在对原问题提出假设和猜想之后，会形成多个分支问题。教学中，教师请学生针对不同分支问题设计研究方案。设计方案的过程就是学生发散性思维的过程，学生往往会从多种角度提出不同的方案，教师应结合实际，从可行性、实效性、时间性等方面考虑帮助学生完成探究计划。

四、做实验，获“探”真

“实践出真知”，实验操作是学生在设计探究方案时所应用的逻辑思维的指导下，运用合作的形式，对设计方案的具体操作，收集相关信息，验证自己的假设是否成立的动态过程。作为教师应积极为学生的探究活动提供材料、工具，作为一名欣赏者、促进者深入到组内参与学生探究的全过程。首先教师应观察每一组是否有组织地开展探究活动，如果没有应加以引导。在此基础上深入到几个组内，作为普通一员参与学生的探究，在学生遇到困难时适时加以点拨，协助学生完成探究活动。
勤记录，出“探”果：实验记录在学习方法及行为习惯上具有很好的导向性，在培养和提高学生的科学素养中有不可忽视的作用，它展示着学生在亲历科学的过程中所留下的印迹。
首先教师应该认识到实验记录是科学探究的有机组成部分，意识到它对培养学生严谨的科学态度、实事求是的科学精神、深人钻研的探究能力具有不可替代的重要作用。其次，在引导学生记录的过程中，做到实事求是、把握时机、学会筛选、方法多样。教师要引导理收集各种信息、实验数据和证据，对信息、数据和据进行分析，应用科学的思维和方法，通过分析和归纳，找出规律，从而得出结论。由于课堂时间的有限，教师要引导学生学会用多种方式简单记录，特别是对于低年级的学生，可以采用填空式、表格式、图画式等。

五、表观点，析“探”综

交流是探究过程的重要环节。很多教学活动往往在得出结论后就万事大吉了，忽视了学生的状态。在交流自己的观点时，有的小组只是一味的强调自己的结论，关注自己的发现，对于其他小组的发言充耳不闻，甚至对于其他小组错误的结论都置之不理，失去了思维的碰撞。学生通过探究究竟得到了哪些启示，为什么探究的结果与事先的预测不一样，探究的设计和计划的进行过程是否有缺陷，还有哪些需要改进的地方，这些都需要学生去反思，只有通过这样的交流和反思，学生的科学探究能力才能逐步提高。
在交流过程中，教师要培养学生注意倾听其他同学的研究报告、尊重别人的探究成果，允许别人对自己的探究过程和成果提出不同的意见和表示怀疑，并能认真思考别人的意见，改进自己的探究方案。要让学生尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和实验数据作有说服力的解释；要让各种想法、观点进行充分地交流和讨论，在此过程中，使学生体会到科学探索和科学实践的过程和方法。

六、得结论，延“探”果

新课标指出：“教师不要把上下课当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”科学教育不能“以问题开始，以答案结束”，而要“以问题开始，以问题结束”。科学实验必须向课外拓展，向生活延伸，要达到“一石激起千层浪”的目的，要扩展到日常生活中去，去解释生活中的现象或解决某个现实问题。同时，在一次次的科学探究中，培养学生的科学素养，得到比知识更可贵的求知的、实干的胆略、处事的机敏、思索的睿智……
科学课，“探”开去。探究性学习的思想给小学科学教育带来的影响是全方位的，它推动着我们去思考小学科学教育的方方面面，而对于我们科学教师来说，培养学生科学探究的精神和能力也应该贯穿于每次常规教学中。
参考文献：
《科学（3～6年级）课程标准》[M]北京师范大学出版社
加里.D.鲍里奇著.有效教学方法（第四版）