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论文导读：
阅读与写作历来是语文教学中的重中之重。二十世纪初，自从朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出“读写结合”的研究后，“读写结合”就成为了语文教学的重要课题，也成为了我国语文教学中的一条宝贵的传统经验，并在长期的教学实践中形成相对稳定的教学模式。多年来，国内许多课题在此方面做出过有益的探索。其中，较有影响力的是广东特级教师丁有宽的读写结合教学经验。他主编的读写结合教材，创立了以单元分组教学为特征的“读写同步”教学思路。然而，学生阅读量好像是增大了，写作水平却不见提升，甚至还有滑坡现象，课外练笔错别字满天飞，词不达意，内容空泛；课内写作时则抓耳挠腮，“呕心沥血”却无话可说……这种种尴尬局面令我们不得不重新思考阅读与写作的关系，力求找出一条光明大道。下面，笔者在此以读与写的问题谈谈自己的理解，陈一孔之见。

一、对传统读写关系的思考——“先读后写，以读助写”还能走多远？

关于阅读与写作的关系，历来论述较多，但它们大多认为先有读后有写，阅读应为。从目标看，传统的读写研究多关注“写”，关注通过阅读来促进写作，最终目的在于提高写作能力。因此，在研究过程中，研究者或采用自成体系的教材，或仅将阅读定位在写作的从属地位，以传授写作知识为主要内容，把提高写作能力作为教学的最终目的。许多知名作家在谈到写作能力的培养时，无不异口同声地说除“多读多写，别无它法”。作家孙犁曾对此作过一个很好的概括，他说：“一边写作，一边阅读书报，有这些好处：帮助你扩大眼界，……帮助你充实生活的经验和知识。文学作品使人们知道他眼睛和耳朵达不到的境界、颜色和声音，知道天南海北的人的生活，知道过去。提高对生活的历史和生活的意义的认识。又可以帮助增广语汇，进一步认识语言工作的收获同效力。”当代作家张抗抗则在她的《读书与创作的关系是怎样的》中说自己的“每一本书都浸透着文学大师和前辈作家们优秀作品的乳汁和营养”，“我认为读书有点类似某些动物的‘反刍’作用，尽管有时也可能像巧克力那样迅速转化为热量，被人体吸收。但更多的时候，是一种长期的无形的渗透”。
可以说，“多读多写，读写结合”是很重要的一条读写教学经验。的确，阅读可以增广知识，开阔视野；陶冶品性，升华情感。萨特认为：“阅读是知觉和创作力的综合。”指的就是通过阅读一方面有利于摄取知识，另一方面有利于将储存的知识连接、沟通、生发、转化形成新的创造力。这能对写作直接产生作用，是学以致用的一种最好的传播方式。同时，阅读还为写作找到情感或观念的支点，使写作成为自由自觉的活动。因此，“阅读能力”源于：科技论文写作www.7ctime.com
常被尊为“学习之母，教育之本”，历来备受重视。基于此，《全日制义务教育语文课程标准》明确规定了中小学生“课外阅读总量应在400万字以上”，希望学生在阅读中能有效提升写作水平。
至此，理论和实践都证明了博观而约取，厚积而薄发是很有道理的。按常理，阅读面广了，写作水平也应当水涨船高，但为什么会出现写作瓶颈且无法突破呢？个人认为出现这种状况的原因是多方面的，但主要不外乎有主客观两方面的影响。从主观上看，对作为阅读主体的学生而言，较多人缺乏阅读经验与耐心，难辨良莠，不愿读那些思想内涵丰富，情感积极向上的名著经典，反而青睐那些在社会上流行的“快餐文化”。这些书大多言词标新立异，无视现代汉语语法规范；内容哗众取宠，只求吸引眼球。阅读这种书籍，直接的恶果是使人不但在遣词造句上脱离规范，而且变得低级庸俗，意志消沉。
要从根本上解决以上问题，需要学校、家庭两相配合，统一意见。问题是，这并不是一蹴而就的事。那么，语文教师可以改变什么？笔者认为，我们不能再抱残守缺，不知变通，更不能坐以待毙，静等变化，而是要对读写的关系重新定位，确立新型的读写关系。当务之急，需要充分利用每一节课对学生的课外阅读作出必要的引导，指导学生有选择性地进行阅读，多读能够帮助提高学生语文修养的书，从而提高写作能力。

二、对新型读写关系的定位——读写结合：以写促读，以读助写

正因为考虑到传统的以读促写的效益不佳，加上语文学习的尴尬境地，粤教版高中语文教材在改编中提出“以写促读”的观点，并以此作为改编的依据。后来，教研室谭健文老师更是身体力行，对此观点进行了深入的思考和探究。此观点刚出之际，论文导读：
一石激起千层浪，引起众人热议。有老师认为新提法中把写作看作学习的起点与终点，而阅读则是实现目标完成任务的手段与过程。笔者认为这种理解有失偏颇，仍摆脱不了“写作重于讲读”传统观念的影响，依旧把阅读放在次要位置。对于读与写，著名学者张志公先生有另外的看法，他认为“当合者合，当分者分，合中有分，分中有合，读写的关系也当作如是观。”张志公先生强调“当合者合”，是想强调“读写结合”不仅是一种客观存在，更是一种教学方法论，但只是一种教学方法，而不是唯一的一种。同时，张志公先生强调“当分者分”，他是想提醒我们，从语文教学的目的看，培养读、写的能力都是目的，不能把写作能力看为唯一目的，而读看为手段。
《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。这无疑是为“阅读”与“写作”正名，两者并不可妄分主次。其实，阅读和写作有着各自的活动规律。按照言意互转理论和教学全息原则，阅读活动是一个“文→意→物”的过程，是吸收；写作活动是逆向运转，是“物→意→文”的过程，是表达。二者相互区别又相互关联。就语文教学而言，两者当无分轻重，相辅相承。由此看来，读写关系可重新定位为“读写结合：以写促读，以读助写”。
国内外的研究都在强调阅读与写作有着密切的关系，强调阅读迁移对学生写作的重要作用，其意义毋庸质疑。但是，从阅读教学中学习写作的知识、技法仅是语文阅读教学的一个侧面。因此，如何以读写结合作为一种教学的方法和策略，研究如何提高阅读与写作教学的实效才是关键。一句话，读写结合并无问题，问题在于，我们应如何结合，该怎样定位阅读与写作的关系。毕竟，我们不能因为在教学上遇到一些困境就将传统经验全盘否定。借用鲁迅先生的话，我们应“运用脑髓，放出眼光”，重新认识定位。这时候，广州市教研室谭健文老师提出“以写促读”就显得很有必要了，它是对传统教法的发扬与补充。按执信中学都其昌老师的看法，“以写促读”具有指向性、选择性和主体性三个特点：源于：科研方法与论文写作www.7ctime.com