有关于高职高职计算机运用“工作室”人才培养方式

论文导读：
【摘要】论述高职计算机应用专业“工作室”人才培养模式的实施及其效果，提出实施中应注意的问题。
【关键词】高职计算机应用专业“工作室”人才培养模式
0450-9889（2013）03C-0049-02

一、“工作室”人才培养模式概述

为适应当前社会经济发展的需要，我国高职教育人才培养必须以培养具有创业精神、创新精神、创业能力和较强的实践能力，并能够胜任建设、生产、服务和管理第一线工作的高等应源于：论文开题报告www.7ctime.com
用型技术人才为目标。而同时，在迅速发展的信息社会，学生渴望和追求日新月异的信息知识，并借此刺激学习的及兴趣，期望通过社会实践去检验自己的知识价值。作为强调培养学生实际动手操作能力的高职院校，通过整合学院的师资、场地、设备以及社会行业等资源，建立各具专业特色的学生实训工作室，来应对学生的这一诉求，已成为一种共识。
“工作室”人才培养模式，部分解决了当前高职计算机应用类专业技术与应用、理论与实践相脱节的弊端，填补了人才培养在层次性方面的空白。工作室的管理者由具备“双师”资格的骨干教师担任，并聘请行业企业中有丰富经验的专业技术人员加盟，充分发挥理论知识和实践经验方面的优势，既服务于学生，也服务于社会。“工作室”经营模式既可以附属于学院，也可以在取得相应资质后独立经营，对外承接业务。学校只需提供必要的场地、设备和设施，进行宏观上的管理，给予“工作室”较大的自主性。如此。有利于高职学院增强实力、留住人才、创出特色以及提高竞争力，于学生、教师、学校各方均有利，一举而多得。下面以广西工商职业技术学院为例，对高职计算机应用专业“工作室”人才培养模式进行探讨。

二、高职计算机应用专业“工作室”人才培养模式的实施

在2009年前后，广西工商职业技术学院在计算机应用专业开展教改试点，成立了“E佳工作室”（网络通信、硬件方向）、“四维空间工作室”（文秘、广告方向）两个以学生为主体的独立经营模式的工作室，并投入设备、材料经费等累计2

7.5万元。

以“E佳工作室”为例，广西工商职业技术学院计算机应用专业“E佳工作室”自成立以来与广西顶佳电脑科技有限公司、南宁平方软件公司一直有着良好的合作，特别是与这两家公司在设备、人员、技术方面的合作有逐渐深入、融合的趋势。该工作室可以为网络技术、通信技术方向的学生提供实习及职业操作技能培训，让学生在完成专业基础知识及技能学习的前提下设计开发市场化的项目。学生以自愿为原则，在任何时候都可以通过申请进入到工作室学习及进行设计开发，在富有经验的专业教师和企业技术人员的悉心指导下完成规划、设计，以及工程的部署和施工，熟悉和掌握设计及施工的全过程，为将来适应本行业职业岗位的要求打下基础，并能根据市场化的运作达到可持续发展的目的。
在两年多时间的实践运作中，学生踊跃申请到工作室学习和工作，工作室里的学生行为习惯和精神面貌明显好于其他学生。在2011年整年的时间里，“E佳工作室”和“四维空间工作室”学生协助完成的工程项目、教师教改科研课题共计14项，成绩显著。在工作室里，学生的学习意识，学习能力明显提高，所取得的成绩对本专业的其他学生起到榜样示范作用，对学院的学风建设效果明显。一线教师，特别是刚刚参加工作的青年教师，也积极参与到工作室的日常工作中，与学生和企业技术人员一起做项目，做科研。通过工作室这一平台，青年教师的业务工作能力有了长足的提高、思想观念进一步解放，促进了“双师”队伍的培养。同时，工作室的工作与科研、项目的结合，不仅为工作室提供了充足的项目来源，还强化了专业实训基地和就业见习基地的建设。
为使工作室的教学和实践模式更为完善和丰富，工作室还经常邀请行业内的高级管理者和高级技术人员一起交流或举办讲座。在工作室里，无论是教师、学生还是企业派驻的技术人员，都将工作室作为一个不同观点、不同观念和不同设计理论相互碰撞的平台，并且都希望通过这一平台进行一些创造性的活动，充分激发每一个人的创作潜能和创作热情。

三、高职计算机应用专业“工作室”人才培养模式的实施效果

经过近几年的实践，广西工商职业技术学院计算机应用专业的“工作室”人才培养模式取得了较为满意的效果，主要可概括为以下几方面：
首先，通过整合校内校外的教育资源，论文导读：方向，值得作进一步的探索。上一页12
在工作室内工作的教师更能发挥各自的优势，互相学习和交流。“双师型”或具备“双师”素质的教师，能够做到教学和企业化实践两不误，从而更进一步提高自身的业务能力和职业素质。
其次，有利于青年教师业务能力的提升。作为从学校到学校的青年教师，虽然具备了系统的理论知识，但缺乏相应的实践经验。传统的做法是安排他们到企业深造一段时间再回校教学，但这势必会对正常的教学活动造成影响。青年教师通过参与工作室的活动，不用出校门就能接触到实际的工程和项目，还可以在做工程和项目的过程中与企业的专业技术人员交流和学习，这对提升其业务水平非常有帮助，有助于其快速成长为“双师型”教师。
再次，开放性的教学，延伸了“教室”概念。工作室不仅仅是教学的场所，还面向市场开放，学生由教师带领，直接参与市场化的生产和实践。传统的课堂式教学被面向市场实用技术应用的开放式教学所取代，“教室”的概念得以延伸，不再仅仅是传统的粉笔加黑板，还包含了图书馆、资料室、互联网甚至市场，扩大了传统意义上的教学场所，从而缩小了学校和变化之中的社会间的距离。学生能自由支配更多的学习时间，并在学习上拥有了更多的自主权，学生不再只是既定事实和结论的被动接受者，而是通过自主的分析、探索和归纳自己需要的东西，强化了市场和教学的有机组合，使教学更贴近企业生产的实际。
最后，由于强调师生间的教学互动，因此师生双方的技术能力都能在互动中相互促进，共同提高。强调互动是“工作室”人才培养模式的最显著特征，在实践教学环节，通过示范性的教学，学生能有目的、有秩序地系统学习，实现基础内容和提高内容相结合，实践教学与理论教学相统一，有效提高学生的理论知识水平和实践操作能力。而且，当前很多高职院校的教师缺乏一线生产实践的经验，尤其是对新工艺、新设备的认识，生产集成化的管理机制，各种生产和设计流程的认知判断，产品设计开发及品牌经营的经验等。工作室中的各种项目要求教师具备较高的专业技术能力，教师只能通过不断的实践充实自己，使自己的综合能力迅速提高。

四、高职计算机应用专业实施“工作室”人才培养模式应注意的问题

虽然高职计算机应用专业“工作室”人才培养模式的实施取得了较好的效果，然而，还有一些问题需要注意。
首先，需要对教学计划作出较大调整。传统计算机应用专业课程的授课，通常采用分阶段的教学组织方式，一门课程在一个学期之内完成。对实行“工作室”培养模式的班级和学生，需要根据项目实际将多门课程重新整合，即以项目整合课程，以项目决定课程的能力培养目标，并在此基础上实现技能训练和专业理论的有机结合。
其次，需要对现有工作室进行扩容，增加设备，完善各项设施，以满足教学的实际需要。现有的工作室无论是在数量上、设备设施的完备程度上，还是工作人员的安排上，都存在着不小的硬伤，制约着“工作室”人才培养模式的进一步发展。对此，应加大建设投入，完善制度，防止因资源的不足而无法正常实施。
再次，需要完善对学生的管理。工作室内存放了较多设备，由此带来的设备及人身安全问题需要考虑。另外，项目开展的时间有别于正常的教学，需要长时间运转以保证过程的连续性，学生在此期间相对自由，这必然增加了教学和管理的成本。如何能在不加重教师教学和管理负担的前提下实施“工作室”人才培养模式，是需要认真考虑的一个问题。此外，下一步如果利用校外的资源在校外建立相应的工作室，那么，如何妥善地解决好学生的就餐、上课、住宿及安全管理等问题，是一个不小的课题。
最后，需要完善教学质量考核和评价体系。教学质量评价的目的是在整个教学的进程中对教学方案、教学效果进行综合考察，了解存在的问题，为进一步完善人才培养方案和进行过程修正提供依据，保证实现既定的培养目标。“工作室”人才培养模式的实施，需要对质量考核评价方法进行重新修订，在考核评价中引入过程评价，由包括学生在内的多方参与考核评价，使评价结果更符合实际。
综上所述，“工作室”人才培养模式是当前高职教改的一个热点，广西工商职业技术学院通过在计算机应用专业实行“工作室”人才培养模式的试点，探索符合高职人才培养方向的新途径，虽然在实施的过程中还存在不少问题，效果还有待进一步评估，但这作为一个教改的方向，值得作进一步的探索。