研讨感悟如何进行感悟式教学结论

论文导读：
【摘要】确立学生观，因为学生是能动发展的生命体，确立师生观，强调高度地尊重学生，确立教学效能观，充分地信任学生，确立学习主体观。“以生活为源”的理念，生活是语文教学之源，深入生活，使语文教学焕发活力，语文教学是发展学生的言语的生活。“实践·感悟·内化”的理念。确立新的语文学习过程观，确立新的语文教学方法观。
【关键词】以学生为本，以生活为源，实践，感悟，内化
“小学语文感悟式教学”（以下简称“感悟式教学”），是以学生为本、以生活为源、以内化为宗、以教师引导学生自主实践和感悟为主要活动方式的一种小学语文教学的理论和操作体系。本文就感悟式教学的核心——即三个基本理念作简要介绍。感悟式教学的基本理念包括“以学生为本”的理念、“以生活为源”的理念和“实践·感悟·内化”的理念。

1.“以学生为本”的理念

这个“本”是指教学活动的本体。所谓“本体”，指的是事物的本源和本质所确定的对象本身。学生是学习的主人，是发展的主体，是教学活动的目标指向和行为归宿，是“教学之本”。否认了学生这个本体，教学活动就会被异化。
当前，以学生为本的理念已经为广大教师所接受，那么，如何认识这个理念的内涵，如何以这个理念指导我们的教学呢？
1.1 确立学生观，因为学生是能动发展的生命体。学生的生命是整体的，学生的个体是独特的，学生的发展是能动的。在教学活动中，学生不是接受知识的容器，而是探求知识的主体，是充满活力的生命体。
1.2 确立师生观，强调高度地尊重学生。“尊师爱生”的提法没有明确师生之间平等的关系。感悟式教学认为，师生是平等的，尊重是互相的。爱生的前提是尊生。教师要高度尊重学生的生命价值，尊重学生的人格，尊重学生的个体独立性和个体独特性，尊重学生的身心发展规律。
1.3 确立教学效能观，充分地信任学生。教师对学生的信任，是一种强大的精神力量。教师应该相信学生个个优秀，相信学生一定能很好地学习和发展，相信学生每天进步，相信学生将来一定能成材。
1.4 确立学习主体观，即学生是学习的主体。这表现在学生是语文实践活动的承担者和支配者，还表现在学生中有丰富的内部学习资源。

2.“以生活为源”的理念

“生活”是指人的生命活动、心灵活动，是指人在一个环境里生生不已。这里讲的“生活”一词的含义与“生存”的含义是不同的。生活是语文教学的源头活水，语文教学是发展学生言语的生活，以生活为源，才能让语文教学充满生机与活力。这个理念用一句简要的话概括起来，即“以生活为源”。“以生活为源”的理念主要包括三个层面的内容。
2.1 生活是语文教学之源。庄子在《大宗师》中讲了一个故事：河水干涸，鱼靠在一起以湿气和唾沫相互湿润。离开水的鱼到底能存活多久呢？如果把语文教学比喻为水中的生灵，那么生活就是这生灵赖以生存的河流湖泊，离开了生活语文教学将失去活力；如果把语文教学比喻为河流湖泊，那么生活就是其源头，离开了生活语文教学将是一潭死水。语文是人的生活方式，语文学习自然不能离开人的生活。教学活动是师生交往、共同发展的过程，是生命与生命交流的过程。教学活动不能脱离开人的生活而存在。生活是语文学习和语文教学之源。离开了生活，语文——这一颇具人性魅力、显现人的生命活动和心灵活动的课程，就会成为无源之水、无本之木。
2.2 深入生活，使语文教学焕发活力。深入生活，才能使语文教学焕发生命的活力，才能使学生的语文学习变为真正有生活价值的精神活动、情感活动。要使语文教学达到这样的境界，应该从两个方面入手，一是要深入学生的心灵世界，二是要联系广阔的社会生活。前者要求心与心相通，这解决了语文教学的生活深度问题；后者则要求课内与课外相通，这解决了语文教学的生活广度问题。
2.3 语文教学是发展学生的言语的生活。语文教学在做什么？感悟式教学认为是三个方面：发展言语，感受文化，滋养心灵。这三个方面是相互联系、相互渗透的。其中“发源于：论文写作格式www.7ctime.com
展言语”是语文教学的特殊性，那么语文教学就是发展学生言语的生活，是学生在教师引导下在言语生活中发展言语。

3.“实践·感悟·内化”的理念

从学习过程上看，语文学习是实践、感悟、内化三个过程相统一的立体活动过程；从方法论上讲，语文教学必须注重实践、注重感论文导读：的结晶；教学活动的每一个环节都是人的生活过程，都是生命成长的过程；语文教学就是以言语为活动方式的人与人心灵的接触、交流、碰撞、启迪和激励；语文教学中的每一个环节都是不可重复的与智慧生成的过程，没有生命气息的课堂不具有生成性。“注重感悟”集中体现了感悟式教学的基本理念，集中体现了感悟式教学的主要特点，即教
悟、注重内化。
3.1 确立新的语文学习过程观——实践、感悟、内化相统一的立体活动过程。过去，我们一直认为学生的语文学习过程是一条直线，即“知识-能力”。后来，这条线又被丰富为“知识-感知-体悟-练习-能力”。也就是说，语文学习是一个始于知识而终于能力的线性过程。感悟式教学认为，语文学习不是一个线性的练习过程，而是实践、感悟、内化三者相统一的立体活动过程。这里的实践是指学生自主的言语实践；感悟是学生对言语的感受、理解和领悟；内化则是指学生语文素养是在长期的言语实践与感悟中慢慢地积淀、熟习而得以提高，并融入自己的身心中去，化为自己身心的一部分。
3.2 确立新的语文教学方法观——注重实践、注重感悟、注重内化。在学生的语文学习中，实践、感悟、内化这三者缺一不可；在语文教学实践中，更应注重实践、注重感悟、注重内化。语文是实践性很强的课程，注重实践意味着语文教学成为学生在教师引导下的学习语言的实践活动。教师应该让学生更多地直接接触语文材料，引导学生通过自主的言语实践活动获得言语的发展。言语实践的关键是量的问题，没有量的积累就不会有质的提升。学生在课上要读多少时间，一个学期的课外阅读量是多少，书面表达要达到多少字数，都要有明确的要求，要设置底线。只有这样，才能体现语文教学的实践性，学生语文素养的提高才能有保障。
感悟式教学提出“注重感悟”，其实质是重新诠释了语文教学中的三个要素——人、言、言语实践的内涵：学生是生命体，是充满活力的“人”；课文是言语，是人的生命活动、心灵活动的结晶；教学活动的每一个环节都是人的生活过程，都是生命成长的过程；语文教学就是以言语为活动方式的人与人心灵的接触、交流、碰撞、启迪和激励；语文教学中的每一个环节都是不可重复的与智慧生成的过程，没有生命气息的课堂不具有生成性。“注重感悟”集中体现了感悟式教学的基本理念，集中体现了感悟式教学的主要特点，即教学的主体性、过程性和整体性。