浅议卢梭卢梭“消极教育”思想及其当代教育价值学位
最后更新时间：2024-02-18
作者：用户投稿
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论文导读：
摘要：作为基础性的教育，儿童教育在人的一生中发挥着至关重要的作用。但是目前的儿童教育却出现了过度教育、过早教育等不足，与当下提倡的“以人为本”的教育理念有所偏差，引起社会各方面的关注。卢梭“消极的教育”论述作为卢梭自然教育思想中的一个重要组成部分，对纠正目前儿童教育出现的不足不无裨益。本论文以卢梭“消极的教育”思想为探讨对象，主要针对卢梭教育巨著《爱弥儿》中的“消极的教育”进行归纳总结，探讨教育历程中体现的“消极的教育”思想，并对其进行整理和浅析，探求这一教育思想的当代价值及其现实作用。本论文采取了文献法、历史探讨法等探讨策略。在日益强化的技术理性与工具理性的社会现实中，当今的教学活动深深地陷入了“非人性化”的境地。现代教育实践中“过度的教育”的表征日渐凸显，主要体现在五个方面：教学目标过高、内容过难、教学时间过长、起点过早、教学历程过严、过死。这些现象的出现并非偶然，深入探讨导致这些现象出现的深层理由，主要归结为以下五个方面：工具理性的主宰、社会本位论的强旺、传统思想的规约与异化、儿童观的偏误、制度化教育的规训。论文以卢梭的性善论、自然说与宗教观作为论述基础，以教育原则、教育内容与教育历程三个方面探求了卢梭的“消极的教育”思想。卢梭认为，人身体的各个器官是用来获取知识的工具，但是在用它们获取知识之前需要等各个器官进展成熟改善，而这样的教育就称之为“消极的教育”。卢梭“消极的教育”一改在儿童还未达到一定的年龄之前就培养、训练儿童，并向他们传授其不懂的成人所谓的知识的方式，不但不争取时间做这些成人认为的对孩子将来有益的事情，而是采取把时间白白放过去的教育方式。在教育原则上提倡有节制中的自由与自由中的节制；忧患中的幸福与幸福中的忧患。在教育内容上，反对盲目的书本诵习，追求真正的知识；反对空洞的文字说教，追求有用的知识；反对揠苗助长式的教育，追求个性化的知识。在教育历程中，智力的进展与儿童的身心进展相统一；学习的内容与儿童的理解水平相契合；诱发儿童的内在动机，摒弃知识灌输。孩子过早的被纳入到教育的轨道，在超前教育、过度教育盛行的当下，儿童被驱赶着加速成长。在这种情况下，卢梭“消极的教育”思想对指导目前儿童教育教学活动非常必要。对目前的儿童教育，本论文以培养幸福的“自然人”，走出“知识人”的误区；顺应儿童进展的顺序，远离跨越式的教育；激发兴趣，摒弃灌输式的教育；追求自由，遵循自然规约的教育；以天性为师，告别揠苗助长的“超级儿童”的教育；淡化竞争，回归生活世界的教育；重视人文精神，培养整全人格的教育等七个方面提出了倡议。该倡议为教育行政部门、学校、教师、家长等相关主体提供论述依据和实践参考，并直接运用于儿童教育和教育革新中，为改正目前儿童教育中有着的弊端，树立正确的儿童观有一定的现实作用。关键词：卢梭论文“消极的教育”论文教育价值论文
本论文由www.7ctime.com,需要论文可以联系人员哦。摘要4-6
Abstract6-10
第一章 引论10-22
致谢69
摘要：作为基础性的教育，儿童教育在人的一生中发挥着至关重要的作用。但是目前的儿童教育却出现了过度教育、过早教育等不足，与当下提倡的“以人为本”的教育理念有所偏差，引起社会各方面的关注。卢梭“消极的教育”论述作为卢梭自然教育思想中的一个重要组成部分，对纠正目前儿童教育出现的不足不无裨益。本论文以卢梭“消极的教育”思想为探讨对象，主要针对卢梭教育巨著《爱弥儿》中的“消极的教育”进行归纳总结，探讨教育历程中体现的“消极的教育”思想，并对其进行整理和浅析，探求这一教育思想的当代价值及其现实作用。本论文采取了文献法、历史探讨法等探讨策略。在日益强化的技术理性与工具理性的社会现实中，当今的教学活动深深地陷入了“非人性化”的境地。现代教育实践中“过度的教育”的表征日渐凸显，主要体现在五个方面：教学目标过高、内容过难、教学时间过长、起点过早、教学历程过严、过死。这些现象的出现并非偶然，深入探讨导致这些现象出现的深层理由，主要归结为以下五个方面：工具理性的主宰、社会本位论的强旺、传统思想的规约与异化、儿童观的偏误、制度化教育的规训。论文以卢梭的性善论、自然说与宗教观作为论述基础，以教育原则、教育内容与教育历程三个方面探求了卢梭的“消极的教育”思想。卢梭认为，人身体的各个器官是用来获取知识的工具，但是在用它们获取知识之前需要等各个器官进展成熟改善，而这样的教育就称之为“消极的教育”。卢梭“消极的教育”一改在儿童还未达到一定的年龄之前就培养、训练儿童，并向他们传授其不懂的成人所谓的知识的方式，不但不争取时间做这些成人认为的对孩子将来有益的事情，而是采取把时间白白放过去的教育方式。在教育原则上提倡有节制中的自由与自由中的节制；忧患中的幸福与幸福中的忧患。在教育内容上，反对盲目的书本诵习，追求真正的知识；反对空洞的文字说教，追求有用的知识；反对揠苗助长式的教育，追求个性化的知识。在教育历程中，智力的进展与儿童的身心进展相统一；学习的内容与儿童的理解水平相契合；诱发儿童的内在动机，摒弃知识灌输。孩子过早的被纳入到教育的轨道，在超前教育、过度教育盛行的当下，儿童被驱赶着加速成长。在这种情况下，卢梭“消极的教育”思想对指导目前儿童教育教学活动非常必要。对目前的儿童教育，本论文以培养幸福的“自然人”，走出“知识人”的误区；顺应儿童进展的顺序，远离跨越式的教育；激发兴趣，摒弃灌输式的教育；追求自由，遵循自然规约的教育；以天性为师，告别揠苗助长的“超级儿童”的教育；淡化竞争，回归生活世界的教育；重视人文精神，培养整全人格的教育等七个方面提出了倡议。该倡议为教育行政部门、学校、教师、家长等相关主体提供论述依据和实践参考，并直接运用于儿童教育和教育革新中，为改正目前儿童教育中有着的弊端，树立正确的儿童观有一定的现实作用。关键词：卢梭论文“消极的教育”论文教育价值论文
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Abstract6-10
第一章 引论10-22
一、 探讨缘起10-12
(一) “卢梭是不老的”10-11
(二) 教育现实的关照与反思11-12
(三) 已有相关探讨的丰硕与苍白12
二、 探讨作用12-13
(一) 论述作用12-13
(二) 实践作用13
三、 探讨思路与策略13-14
(一) 文献法13-14
(二) 历史探讨法14
四、 已有探讨与评论14-22
(一) 国外探讨综述14-16
(二) 国内探讨综述16-20
(三) 已有探讨的不足与走势20-22
第二章 实践中“过度的教育”的表征与归因22-35一、 实践中“过度的教育”的表征22-30
(一) 目标过高22-24
(二) 内容过多、过难24-25
(三) 时间过长25-27
(四) 起点过早27-28
(五) 历程过严、过死28-30
二、 实践中“过度的教育”的归因浅析30-35
(一) 工具理性的主宰30-31
(二) 社会本位论的强旺31-32
(三) 传统思想的规约与异化32-33
(四) 儿童观的偏误33
(五) 制度化教育的规训33-35
第三章 卢梭“消极的教育”思想的意涵与论述基础35-41一、 卢梭“消极的教育”思想的意涵35-36
二、 卢梭“消极的教育”思想的论述基础36-41
(一) 性善论37-38
(二) 自然观38-39
(三) 宗教观39-41
第四章 卢梭“消极的教育”思想的内容41-54一、 “消极的教育”的教育原则41-44
(一) 自由中的节制与节制中的自由41-43
(二) 幸福中的忧患与忧患中的幸福43-44
二、 “消极的教育”的教育内容44-49
(一) 反对盲目的书本的诵习，追求真正的知识44-47
（二） 反对空洞的文字说教，追求论文导读：循自然规约的教育59-61五、以天性为师，告别揠苗助长的“超级儿童”的教育61-62六、淡化竞争，回归生活世界的教育62-64七、重视人文精神，培养整全人格的教育64-66参考文献66-69致谢69上一页12
有用的知识47-48(三) 反对揠苗助长式的知识授受，追求个性化的知识48-49
三、 “消极的教育”的教育历程49-54
(一) 智力的进展与儿童的身心进展相统一49-50
(二) 学习的内容与儿童的理解水平相契合50-52
(三) 内在动机诱发为主，摒弃知识灌输52-54
第五章 卢梭“消极的教育”的当代教育价值54-66一、 培养幸福的“自然人”，走出“知识人”的误区54-56
二、 顺应儿童的进展顺序，远离跨越式的教育56-58
三、 激发兴趣，摒弃灌输式的教育58-59
四、 追求自由，遵循自然规约的教育59-61
五、 以天性为师，告别揠苗助长的“超级儿童”的教育61-62
六、 淡化竞争，回归生活世界的教育62-64
七、 重视人文精神，培养整全人格的教育64-66
参考文献66-69致谢69