谈谈细读在阅读教学中实现文本细读对策学生

论文导读：
【关键词】阅读教学 文本细读 策略
0450-9889（2013）02A-0033-01
文本细读，即立足文本，对文本的内涵进行充分发掘，通过细致和反复地阅读，对文本所蕴涵的深意作出阐释。学生经过文本细读，从不同角度切入，能挖掘出重点不一的课文内容，对文章进行个性化的理解。现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的文本资源，教师要善于利用，引导学生对课文进行文本细读，以深刻理解文章的内涵。

一、进行阅读批注

阅读批注，简而言之是让学生自行阅读，直接在阅读材料上写上感受和心得，逐步提高理解、感悟、欣赏、评价的能力，促进良好个性品质的发展。作为阅读教学的一种形式，批注式阅读能让学生深入领悟文本，锤炼语言，进而实现从读到写，以写促读。
例如，笔者在教学《棉花姑娘》第一自然段的时候，在孩子们初读的基础上，引导孩子们抓住“许多”“可恶”“多么”“盼望”四个词语来读好句子，在读的基础上再让孩子们提笔写一写阅读感受，进行阅读批注。学生读得透彻，情感体悟充分，写出来的感受也非常真实。以下是部分学生的批注：
棉花姑娘真是太可怜了，蚜虫真的是太可恶了。好心的医生快来帮帮棉花姑娘吧。
一开始老师给我们看一只蚜虫的图片。我还没觉得蚜虫可恶恶心，可是后来老师给我们看一大堆的蚜虫，我真想吐，棉花姑娘好可怜。
棉花姑娘受尽了蚜虫的折磨，她真的非常非常希望有医生帮她治病。

二、关注段落语言

为了遵循学生的认知规律，凸显文本的情感，作者往往在语言上多次斟酌，每一个字、每一个词都有特定的意义。教学时，我们如果能引导孩子们关注段与段之间的语言特点，有助于他们对文章整体的理解。
例如，《要下雨了》这篇课文里同时出现了四个语气词：呀、吗、吧、呢，分布在不同的段落里，呀和吗表示疑问的语气，吧和呢则是感叹。其中呀和呢在文中出现的形式刚好是一问一答的两个段落，在教学时笔者就抓住了文本的这一语言特点，让学生进行对话朗读训练。孩子们理解了语气词所表达的情感，读起来就简单多了，也读出了文章要表达的情感。

三、挖掘标点内涵

标点符号是现代汉语知识的重要组成部分，也是书面语言不可缺少的组成部分，它能帮助人们更准确地表达自己的思想和理解别人的话语。人教版教材的课文题材众多，文质兼美，对于标点的运用也是很见功夫。教师在教学时要恰到好处地挖掘标点符号的内涵，将读写训练开展好。
例如，《地球爷爷的手》是一篇科普性文章，对于一年级的孩子来说，地心引力这个概念是模糊的，很抽象，教师很难用语言表达清楚。地球爷爷说的那段话是本文的重点也是难点，在细读文本时，笔者关注到了“……”这个标点符号，在孩子们初步认识了地心引力这个概念后，让孩子们说说省略号省去的是什么。孩子们说省略号说明地球爷爷能做的事情还有很多，如：能让长在树上的苹果掉下来；能让我站在地上，不会飞起来；能让树叶飘下来……交流后，让他们写下来，这时笔者告诉孩子们：“大家都写得那么好，文章的作者为什么不把这些一一写出来呢？请大家把自己写的放人课文读一读，比一比。”通过比较，孩子们发现了其中的奥秘，有的说都写出来太多了，有的说根本写不完。这样，通过解读一个小小的省略号，孩子们理解了文章的用意。

四、提炼段落大意

段落大意就是一段话的主要内容的概括。概括段落大意可以训练学生语言组织和语言表达的能力，目标要求是明确、简练、完整、连贯，要达到这样的要求，学生必须读透文本。
例如，《王二小》这篇课文离孩子们的生活比较遥远，课文里基础性的知识点和难理解的字词相对较少，最主要的还是让孩子们体会王二小的机智勇敢，有些段落可以不深挖，学生会读、能读懂就好。因此，对于第二小节的教学，笔者的处理是让孩子们自读，反复读，写出段落大意。有源于：毕业论文致谢怎么写www.7ctime.com
的写：“敌人叫王二小带路。”有的写：“敌人迷路了，叫王二小带路。”这样，就训练了学生的概括总结能力。
总之，在阅读教学过程中，我们要善于捕捉机会，科学施教，让学生深入理解课文，提高阅读能力。
（责编 黄鸿业）