论教学任务型教学法在农村高中英语阅读教学中运用

论文导读：ionsofTBLT24-272.2.6.1Constructivi24-252.2.6.2Inputandinteractionhypothesis25-262.2.6.3SecondLanguageAcquisitio12下一页
摘要：英语阅读一直是英语学习历程中十分重要的一部分。新课程标准指出英语阅读的主要目的是培养阅读对策,培养语感；特别强调培养学生在阅读历程中获取信息和处理信息的能力。阅读是英语学习者获取信息的主要渠道之一,对于中国学生来说,英语学习的成败主要取决于英语阅读能力,所以在英语教学中起着主导作用,并且在高考中占据着较大的分值。然而学生的阅读能力,尤其是农村高中学生的阅读近况并不尽如人意。阅读课上学生的主动性,积极性很难调动,并且效果较低。教育部颁布的《英语课程标准》倡导“任务型”教学方式,它把大量时间留给学生,让学生带着“任务”进行主体性学习,充分发挥学习者自身的认知能力,转变学生被动学习的局面。但是如何将这种教学方式运用到农村高中英语阅读教学中是一个值得探讨的课题。鉴于此,本论文作者旨在就任务型教学在农村高中英语教学历程中的具体实施及其在农村高中英语教学中的有效性和可行性进行探讨与探讨。本论文主要对以下不足进行探讨：(1)任务型教学法是否有助于提升农村高中生的英语阅读能力?(2)通过实施任务型课堂教学,学生能否在完成任务的历程中提升英语阅读兴趣?本探讨的主要目的是探究任务型教学法在农村高中英语阅读教学中的有效性和可行性,以便探讨激发农村高中学生阅读兴趣和提升他们阅读能力的策略。本论文作者先对本校的英语阅读近况进行了问卷调查,找到英语阅读教学中有着的不足,再通过课堂教学实验将任务型教学理念贯彻到农村高中英语阅读教学当中。作者在遵化市新店子中学的高一两个平行班中的138人进行了实验,其中实验班70人,制约班68人。实验班采取的是任务型教学法,制约班采取的是传统的教学法。实验时间以2011年9月到2012年1月。实验结果显示,实验班的英语阅读成绩比制约班有显著的提升,并且学生能够积极完成课上阅读任务,主动进行课外阅读。以而说明任务型教学法在农村高中英语阅读课堂教学中起到了积极有效的作用,有利于提升农村学生的英语阅读水平,为农村高中英语阅读教学的革新提供了一些参考。关键词：任务型语言教学论文高中英语阅读教学论文阅读任务论文
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摘要7-10
Chapter One Introduction10-17

1.1 Background10-13

1.2 Features of the rural senior school students13-14
1.3 Significance and purpose of the research14-16

1.4 The structure of the thesis16-17

Chapter Two Literature Review17-30
2.1 Previous research on task-based Engpsh teaching17-19
2.1.1 Previous research on task-based Engpsh teaching abroad17-18
2.1.2 Previous research on task-based Engpsh teaching at home18-19
2.

1.3 Comment19

2.2 Task-based language teaching19-27

2.1 The definition of task19-21

2.2.2 The definition of task-based language teaching21-22

2.3 The characteristic of TBLT22-23

2.4 The principles of TBLT23-24

2.5 The components of a TBLT framework24

2.6 Theoretical foundations of TBLT24-27

2.6.1 Constructivi24-25

2.2.6.2 Input and interaction hypothesis25-26
2.2.6.3 Second Language Acquisitio论文导读：theinformationfrominterview50-514.4Analysisoftheinformationfromclassroomexperiment51-54ChapterFiveFindingsandSuggestions54-585.1Findings54-565.2Suggestions56-58ChapterSixConclusion58-606.1Limitations586.2Conclusion58-60AppendixA60-62AppendixB62-64Bibpography64-67Acknowledgement
n26-27

2.3 Reading27-29

2.3.1 Definition of reading27

2.3.2 Features of senior Engpsh reading27-28

2.3.3 Reading models28-29

2.3.4 Reading Tasks29

2.4 Basic Principles for Designing Reading Tasks29-30
Chapter Three Research Design30-45

3.1 Hypothesis30

3.2 Purpose30

3.3 Subjects30-31

3.4 Instruments31-43

3.4.1 Questionnaires31

3.4.2 Tests31-32

3.4.3 Interview32

3.4.4 Classroom experiment32-36

3.4.5 Sample lesson for the experimental class36-43

3.5 Procedure43-44

3.6 Data collection44-45

Chapter Four Results and Analysis45-54
4.1 Results and analysis of the information from questionnaires45-48
4.1.1 Results and analysis of the information from pre-questionnaire45-46
4.1.2 Results and analysis of the information from post-questionnaire46-47
4.

1.3 Comparison47-48

4.2 Results and analysis of the information from tests48-50
4.2.1 Results and analysis of the information from pre-test48-49
4.2.2 Results and analysis of the information from post-test49
4.

2.3 Comparison49-50

4.3 Results and analysis of the information from interview50-51
4.4 Analysis of the information from classroom experiment51-54
Chapter Five Findings and Suggestions54-58

5.1 Findings54-56

5.2 Suggestions56-58

Chapter Six Conclusion58-60

6.1 Limitations58

6.2 Conclusion58-60

Appendix A60-62
Appendix B62-64
Bibpography64-67
Acknowledgements67