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关于教学法项目教学法在高职网页制作课程教学中运用集

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论文导读:强于理性认知高职学生的知识基础相差很大,主要体现在入学成绩上123下一页
摘要:该文通过对高职学生的学习特点进行分析,结合高职教学的目标,引入项目教学法,以高职网页制作课程教学为案例,阐述了项目教学法的实施过程及其实施效果。
关键词:高职;项目教学法;网页制作
1009-3044(2013)11-2646-03
随着信息时代的不断深入,信息技术的极大普及,社会对信息技术人才的要求从过去的单一型人才转向多元化、复合型人才,社会分工力度进一步加大。高职院校作为高端技能型信息人才的培养基地,正走在传统教育与职业化教育的十字路口,高职院校计算机相关专业的毕业生,能力结构与知识结构难以满足社会的需求,就业形势极为严峻,高职教学必须改变传统的“知识本位”教学目标,向“就业导向”与“能力本位”教学目标转移。因此,教师应改变传统教学方法,因地制宜地实施项目教学法,培养学生的动手能力、解决实际问题的能力,突出职业能力的培养。
网页制作课程作为计算机相关专业的必修课程和核心课程,是学生能力本位的重要体现。网页制作课程是一门理论与实践相结合以实践为主的课程,所教授的知识与实际生活、企业实践息息相关,如果按传统教学方法教学,照本宣科,目标不明确,教学过程漫长,内容零散,需要学生潜移默化,很难以达成教学目标。因此,将项目教学法引入高职网页制作课程教学有着重要的实践意义。
1 项目教学法概述
在职业教育中,项目教学法是以职业能力为本位、以职业活动为导向、以使学生获得在合适的职业岗位上工作所需要的各种职业能力为主要任务,师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,它是“行动导向”教学法的一种。
“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”,改变了以往“教师讲,学生听”被动的教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想,起源于18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式,它以大生产和社会性的统一为内容,以将受教育者社会化,以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的,即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,它具有的特点:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。
项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
2 高职高专学生的学习特点
方法的运用取决于方法实施的对象和实施目标。要使方法能有的放矢,对对象的认知至关重要。高职是介于普通本科生和中职生之间的学习群体,其特点主要体现为:

2.1 学习的情绪化较强

高职高专学生的学习情绪化较强,对感兴趣的东西学习积极性较高。而对于枯燥的内容则学习效率较低。因此在组织教学过程中必须注意结合社会实际,增强教学的生动性,从而提高学生的学习兴趣。

2.2 学习的动机不足

动机是导致人的特定行为的重要原因。高职高专学生的学习动机多种多样,而且也随着学生生活的社会历史条件和个人的成长经历的不同而发展变化。高职高专学生的学习动机往往存在更多的情意障碍,表现为学习动力不足。

2.3 学习的职业定向性强

高职学生的学习具有较高层次的职业定向性。从入校伊始,自己就已经基本明白将来的工作岗位(岗位群),并围绕一定的职业定向进行课程学习。

2.4 感性认知强于理性认知

高职学生的知识基础相差很大,主要体现在入学成绩上论文导读:
。对事物的认知过程主要表现在:知识基础越差理性认知越差,感性认知强于理性认知,相反知识基础越好理性认知越好,理性认知强于感性认知。
3 项目教学法在网页制作课程的实施
项目教学法是以项目为教学案例并贯穿始终。项目教学法在教学过程中的基本过程大致为如下几步:确定目标、设计项目、项目实施及监控、项目评价。

3.1 确定目标

教学目标是教源于:毕业设计论文模板www.7ctime.com
学的根本要求,是教学效果的评价基础。网页制作课程的教学目标是以学生能否掌握网页设计的基本技能和技巧并应用于实际网站建设及网页设计工作岗位为目标的。项目教学法是以教学目标为前提的,确定教学目标就为项目设计指定了方向。

3.2 设计项目

项目设计是项目教学法的基础,没有项目就无所谓项目教学法。项目的设计要以实际工作环境为依托,高职学生要求能将所学技能尽快应用于实际工作中,这就要求针对高职学生的实训内容尽量接近工作实际甚至以工作实际案例为实训内容,使学生学习过程与未来的工作情景无缝连接。网页制作课程是为学生未来从事网站建设与网页设计工位岗位作准备的,其项目设计必须又网页制作的工作岗位为依托,具体说须以项目接洽、网站需求与策划、合同签定、资料收集与整理、网站设计、网页制作、网站测试、网站宣传推广、网站管理与维护为项目设计线索和依据。

3.3 项目实施及监控

项目实施的环境非常简单,可以使用校内实训室配置工作环境,也可以利用网络中的网站空间。在项目教学的实施过程中,是以小组或个人为单位来开展项目活动的,没有传统教学那样有条不紊,但项目小组工作的方式,是小组成员共同制定计划,共同或分工完成整个项目。
为使学生在头脑中建立网站建设工程概念,根据网页制作课程的特点,参考有关行业规范,教学中我们按照企业建设商业网站的实际过程组织实施,具体流程为“项目接洽→网站需求与策划→合同签定→资料收集与整理→网站设计→网页制作→网站测试→网站宣传推广→网站管理与维护”九个阶段。下面以“企业网站建设” 项目为例进行说明。
首先,学生在教师指导下成立项目小组,每个小组推选出一名项目负责人,全面负责小组的学习讨论和落实工程项目的安排,小组采用协作学习的方式,在项目负责人的指挥下,对各成员进行分工。其次,教师以企业客户的身份与项目小组接洽企业网站建设事宜,项目小组与教师具体了解网站的需求,包括网站目标及定位、网站功能等。第三,项目小组对网站需求进行分析并编写网站建设规划书,针对网站建设规划书与教师进一步洽谈相关细节并对网站建设规划书进行调整。第四,教师与项目小组签定项目建设合同或协议。第五,项目小组根据要集相关资料并对资料进行预处理。第六,项目小组对网站进行设计并进行网页制作。第七,项目小组将网站上传服务器并与教师一道进行网站测试,教师对网站进行验收。第八,项目小组对网站进行网络宣传并推广并对网站进行相关的信息更新及维护。最后是交付用户使用。
在项目进行的过程中为了使项目能够顺利实施,教师必须制定相关的监控计划,并制作必要的阶段性检查方案,同时在实施过程中随时引导学生纠正存在的问题并以客户身份对项目提出要求。

3.4 项目评价

项目的评价是项目教学法的重要环节。针对所给出的项目,教师应设计出相应的评价标准,使其能够客观公正地对学生的学习成果给予评价。在设计过程中采用过程性评价与形成性评价相结合的方式,分阶段、分目标地给出考核结果,过程性评价是在教学活动中对学生学习的各类信息加以即时、动态地解释,以揭示、判断和生成教学价值的活动,而形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育源于:论文发表网www.7ctime.com
活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价[3]。在过程性评价中,要建立小组自评、小组互评、相关专业教师综合评定的多元评定机制,将学生的知识掌握程度、操作熟练程度、团队合作意识、问题处理能力等各个方面有机结合起来,客观地给出考核评价结果。
除了对学生的学习成果给予评定外,教师还应在教学项目完成后及时进行总结,对在每个阶段及考核过程中出现的问题及时进行讲解。由于项目完成的过程是学生自主学习的过程,所以问题的及时总结能够使学生对知识和技能的掌论文导读:的设计是教师心血的结晶,不可能随用随弃,项目实施完成后教师要对项目实施过程中存在的问题进行认真分析总结,对教学效果进行评价,对项目进行相应调整将相关文档即时归档,以备下一期进行使用。5结束语本文所讨论项目教学法是基于高职网页制作课程需设计的。在实施过程中要求教师要具有很高的知识结构和实践经验,同时
握更加深刻,起到融会贯通,拓展知识面的作用,同时这也是教师经验积累的过程。
4 项目应用及效果分析
项目的设计是教师心血的结晶,不可能随用随弃,项目实施完成后教师要对项目实施过程中存在的问题进行认真分析总结,对教学效果进行评价,对项目进行相应调整将相关文档即时归档,以备下一期进行使用。
5 结束语
本文所讨论项目教学法是基于高职网页制作课程需设计的。在实施过程中要求教师要具有很高的知识结构和实践经验,同时要能充分激发学生的自觉学习能力,调动学生的创造力,在教学过程中把握每一个细节并及时调整,要坚持有始有终,避免虎头蛇尾。只有这样才能将项目教学法做好。
参考文献:
邹新斌,肖霞.项目教学法与传统教学法比较研究[J].科协论坛,2012(11下).
张曙光.过程性评价的哲学诠释[J].齐鲁学刊,2012(4).
[3] 韩艳萍,廉英,红刘莹.在形成性评价体系中贯彻自主学习策略[J].教育与职业·理论版,2007(9).