阐释音乐课如何在小学音乐课堂中践行情境教学

论文导读：
[摘 要]：音乐原本是一门很美的艺术，是一门让人愉悦的课程，但是在小学的音乐课堂中往往可以看到一种情况，像教授《三个和尚》、《小红帽》等等原本非常有趣的课程，学生却没有参与的兴趣，仅仅只是跟着教师混时间，这就意味着要对教学的方法进行改良，学生才能感受到音乐的乐趣。创造情景教学是有效的手段之一，通过情景教学能够比较有效的激发学生的学习兴趣。然而什么是情景教学、怎样才能进行情景、用怎样的教学资源才能进行教学，这也是部份教师通过多年的研究依然无法完全了解的课题，本人经过一些实际经验，总结一些实例，对在小学音乐课堂中怎样进行情景教学作一个简述。
[关键字]：小学音乐 音乐课堂 情境教学
音乐能带给人们美的享受、能宁静人的心灵、能陶冶人的情操、在小学的时候开设音乐课堂，不仅是让学生在学习之余得到放松，也不仅仅是为了让学生了解美、发掘美，也有用音乐的方法培养学生的意志与人格作用。
情景教学，是把人带入一种很有感彩的环境下进行教学的方法，它利用人们在情境中容易“入戏”的心理，人在“入戏”之后，会被这个气氛感染，忘记自己学习，然后不知不觉的了解情景教学中该掌握的知识点。
音乐本身就是美的艺术，通过一些设计，很容易把学生带入情景当中，让学生体会到音乐的乐趣，更愿意自发的学习掌握音乐知识。音乐教学家柏西布克曾说：“作为一名教师，你首要的任务就是创造一种吸引力”，那么用怎样的方法创造一种情景，让学生感觉到很有吸引力，之后乐于学习，就是教师需要去了解的问题。

一、利用生动的语言创设情境

生动的语言是能把学生带入情境的途径之一，用简单易懂的语言描述一个故事，一个情节，可以吸引学生对音乐的乐趣。纵观小学音乐的教材，很多歌曲是带有情节性的。比如《三个和尚》、《歌唱二小放牛郎》、《小红帽》等等。
在教授学生《歌唱二小放牛郎》的时候，可以绘声绘色的讲抗日战争的那段故事，那个故事发生在哪个地方、日本鬼子的残暴、抗日人民的坚决、王二小的机智，让学生对王二小的故事有深入的理解之后，自发对王二小的死产生悲痛的心情，这时再让学生跟着自己唱《歌唱二小放牛郎》的歌，学生会更乐于一起唱，而且会唱得非常有感情。
在教授学生《小红帽》这首歌的时候，可以请几个学生出来扮演，一个学生扮演小红帽，一个学生扮演狼外婆，一个学生扮演真外婆，几个学生扮演路上的花花草草，教师在一边讲故事的时候，一边让学生根据自己讲述的故事去表演，然后让学生一边表演一边唱，很快学生就忘记了这是课堂和教学，学生很快剌入到故事中去。
利用生动的语言创造环境要求教师作到：
1，用音乐的语言来创造情景，比如根据教学的课程用诗歌朗诵的形式让学生融入歌曲和音乐的意境；
2，用各种语调、语速来描述来创造意境，比如上面《歌唱二小放牛郎》语速就要沉痛、悲哀，让学生对日本鬼子感到愤怒，对王二小的死感到悲哀，这样才愿意自发学习这首歌，而《小红帽》是童话故事，教师在讲述小红帽的故事时要显得轻松活泼，在讲述狼外婆的故事时，要表现得苍老、深沉、冷血，各语语调能让学生被故事吸引。

二、利用多媒体画面创设情境

在教学过程中，有时传统的道具只能满足最简单的教学需要，但是无法让学生感受到乐趣，甚至无法让学生体会到音乐的美妙，那么多媒体这种直观的教学方式就能起到最好的辅助作用，多媒体教学能把学生平时看不到、摸不着的东西再现于眼前，让学生对抽像事物的理解变成直观。
比如在教授《骑竹马》这首歌曲的时候，教师可以先讲述什么是“郎骑竹马来，绕床弄青梅”的意境，还可以利用一根教鞭当作竹马，学生在玩竹马的游戏中学会骑竹马这首歌，可是到了传授《孔雀轻轻跳》这首歌的时候，学生毫无学习动力，也无法体会到这首歌的音乐，因为学生没有真正见过孔雀，如果能使用多媒体的画面，可以让学生先看看孔雀的视频，让学生了解孔雀开屏的美感，再让学生看看著名演员杨丽萍最出名的舞蹈《孔雀灵》，学生对孔淮有直观的了解，也对孔雀的美有一定程度的震撼，这个时候，运用多媒体创造的情境引导学生学习《孔雀轻轻跳》，学生便很乐于参加。
再比如说，教授《娲牛与黄莺》的时候，可以给学生播放蜗牛这种动物的片断，再给学生播放动画《害羞的小黄莺》，学生对两个动物都产生理解之后，容易对两个动物的故事产生感情，之后就被这首歌曲吸引。
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三、利用丰富的音源创设情境

丰富的音源既包含学习既有的音源设备，比如说钢琴、鼓、三角铃等传统音乐设备，除此之外教师还可以运用身边现有的材料，让学生了解音乐的产生。
比如，可以让学生用笔盒作简单的小鼓、拿汽水瓶当简单的敲击乐器、拿易拉罐装沙子当简单沙锤、可以让学生吹树叶当笛子等等……甚至还可以揉搓报纸模拟风雨交加的声音、敲击铁桶模拟雷电的声音、用口技模拟猫叫或者鸟叫的声音。
曾经就有教师在讲授《雷鸣电闪波尔卡》时，就让学生用身边现有的材料创造出雷鸣电闪的声音，学生不光能用音源完成一首音乐的造作，学生在利用音源创作的时候，能感受到各中音乐产生的原理以及区别。比如一个铅笔盒，可以用敲、拍、关、开、摇等不同方法模拟出音乐，学生甚至能分辨出一张报纸，用不同的方法能创造出不同声音细微的差别。
这些音源正是音乐的源泉，学生了解音源的过程，就是了解音乐的过程。
结 语：小学生的思维方式以形象思维为主，如果仅仅以传统的教学方式，那么音乐的教学很难对学生产生很大的吸引力，那么巧妙的运用教学资源，给学生创造一个环境，在这个环境中，让学生对原本不可知的东西、抽像的东西变成直观的、可以理解的东西，同时这个环境中还有浓烈的感情，生动的故事，学生自然就对这个环境中产生好奇心、参与心、创造心，之后，对这个情景中的知识点都乐于主动接受。
在小学音乐的课堂中运用到情景教学，也是很考验教师对美的感受能力与丰富想像能力的一个过程，它虽然比较复杂，但是是提高音乐教学效率的重要方法之一，因此是教学中非常重要的一个环节，教师可以根据自己的经验需要不断发掘方法、不断发现可以创造情景的手法，这对音乐教师来说是一个长期与要研究的课题。
参考文献：
王蓓蓓.基于素质教育的少儿音乐教学新理念研究[J].北方音乐.2012（08）.
戴建芳.心随乐舞——小学音乐快乐教学的尝试[J].音乐天地.2006优秀论文查重www.7ctime.com
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