对于师生网络环境下师生角色互动对学生自主英语写作能力影响

论文导读：力。作为最重要的语言基本技能之一，二语写作能力的培养倍受学习者和科研人员的重视。近年来，对于英语写作的探讨不胜枚数，其中有很多人取得了较好的探讨成果。然而随着时代和高科技的进展，如何在新的网络环境下探求一种新颖高效的学习方式来推动学生有效的自主学习英语写作成为教育者们感兴趣的新课题。作者在研读前人文献的
摘要：写作是一项高级复杂的认知活动,反映着一个人的语言输出能力。作为最重要的语言基本技能之一，二语写作能力的培养倍受学习者和科研人员的重视。近年来，对于英语写作的探讨不胜枚数，其中有很多人取得了较好的探讨成果。然而随着时代和高科技的进展，如何在新的网络环境下探求一种新颖高效的学习方式来推动学生有效的自主学习英语写作成为教育者们感兴趣的新课题。作者在研读前人文献的基础上力图探讨不同的师生互动方式对大学生自主学习英语写作能力的影响。本探讨的论述基础是建构主义论述，采取实证探讨的策略来检验不同的师生互动方式对学生自主学习英语写作能力的影响。所要探讨的不足是：1）与传统写作教学方式相比，在网络环境下，师生是如何互动的？师生在两种互动方式下分别扮演了怎样的角色？2）两种不同的互动方式对学生自主学习英语写作能力有什么影响？3）哪一种师生间的互动方式更能有效的提升学生的英语写作自主学习能力？燕山大学机械工程专业卓越工程师班和普通班分别作为实验组和制约组参加了这次教学实验。对于作文测试结果，作者采取了SPSS软件进行浅析。此外作者对调查问卷结果，访谈结果，观察结果进行浅析，得出结论表明：1）网络环境下师生互动方式有待改善，合理的师生角色组合能比传统写作教学方式更有效地提升了学生的写作水平；不合理的师生角色组合未必有助于学生自主学习英语写作能力的培养。2）网络时代教师应该主动地转变角色来推动英语写作教学效果。3）学生也应该有意识地调整角色以而更加有效地利用网络来培养自己的英语写作自主学习能力。关键词：网络环境论文师生互动方式论文师生角色论文自主写作能力论文
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Abstract6-11
List of Tables11-12
List of Figures12-13
Chapter 1 Introduction13-22

1.1 Research background13-17

1.1.1 Impact of network technology on traditional Engpsh writing teaching13-14
1.1.2 Characteristics of network environment teaching14-16
1.1.3 Impact of network teaching on autonomous learning of Engpsh writing16-17

1.2 Significance of the research17-19

1.3 Aim of the research19-20

1.4 Layout of the research20-22

Chapter 2 Literature Review22-31
2.1 Traditional methods of Engpsh writing teaching22-25
2.

1.1 Product approach22-23

2.

1.2 Process approach23

2.

1.3 Genre approach23-24

2.

1.4 Post-process approach24-25

2.2 Teaching models of Engpsh writing under network environment25-28

2.1 Task-based teaching model25-26

2.2 Group cooperation teaching model26-27

2.3 Case-based teaching model27

2.4 Intercultural teaching model27-28

2.3 Interaction between teacher and students28-31
2.3.1 Teacher-student interaction in traditional class28-30
2.3.2 Teacher-student interaction under the network environment30-31
Ch论文导读：onnaire49-534.1.2Resultsandanalysisofthepost-questionnaire53-564.2Resultsandanalysisofthetests56-594.2.1Resultsandanalysisofthepretest56-574.2.2Resultsandanalysisofthepost-test57-584.2.3Resultswithinthetwogroupsinthepretestandpost-test58-594.3Resultsandanalysiso
apter 3 Research Design31-49

3.1 Research questions31

3.2 Research subjects31-32

3.3 Research instruments32-36

3.1 Questionnaires32-33

3.2 Tests33-35

3.3 Interviews35-36

3.4 Observation36

3.4 Theoretical foundation-constructivi theory36-39

3.5 Experimental procedures39-49

3.5.1 Experimental procedures of experimental group40-47
3.5.2 General introduction of the control group47-49
Chapter 4 Data Analysis and Discussion49-67

4.1 Analysis of the questionnaires49-56

4.1.1 Results and analysis of the pre-questionnaire49-53
4.1.2 Results and analysis of the post-questionnaire53-56
4.2 Results and analysis of the tests56-59
4.2.1 Results and analysis of the pretest56-57
4.2.2 Results and analysis of the post-test57-58
4.2.3 Results within the two groups in the pretest and post-test58-59
4.3 Results and analysis of the interview59-65
4.3.1 Results of the interview on students under the interactive model60-62
4.3.2 Results of the interview on students under the traditional model62-63
4.3.3 Results of the interview on the teacher63-64
4.

3.4 Summary of the interview64-65

4.4 Results and the analyzing of observation65-67
Chpater 5 Conclusion67-75

5.1 Summary of the main findings67-68

5.2 Imppcations of the findings68-69

5.

2.1 Theoretical imppcations68-69

5.

2.2 Pedagogical imppcations69

5.3 Suggestions for future research69-73
5.

3.1 Suggestions for teachers69-71

5.

3.2 Suggestions for Learners71-73

5.4 Limitations of the research73-75
References75-81
Appendix Ⅰ81-82
Appendix Ⅱ82-83
Appendix Ⅲ83-84
Appendix Ⅳ84-85
Appendix Ⅴ85-88
Acknowledgements88-89
作者介绍89