谈述引导学生引导学生开展《科学》自主式学习尝试
最后更新时间：2024-03-07
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论文导读：开，纯熟之功弥深，乃为善教者源于：论文写作格式www.7ctime.com也。”可见，要做一个善教者，不在于能否把所要传授的基本知识、基本技能讲深讲透，而在于能否进行相机诱导，把学生的研究探索积极性成分调动起来，让学生自己苦战过关，从而培养起各种能力。要做到这样，引导学生进行自主探究式学习，是十分必要的。为了引导学生进
“自主探究”，指的是在教学活动中贯彻主体性教学，主体性发展的原则，从关注和满足学习主体个性和未来发展的需要出发，大胆改革不符合现代化人才培养需要的陈旧教学模式，充分尊重学生的主体性地位，尽力调动和发挥学生的学习主动性、自觉性、积极性、独立性和创造性，推动学生大胆投身学习实践、不断提升学生的主体作用。教师要把教学的目标定位于培养学生独立思考的意识和能力，引导学生在主体性学习实践中，形成适合自身的探究策略，学会自主学习，自主发现，教师由“教”转变为“不教”，学生由“学会”走向“会学”，并使学生把自主探究的意识转化为自主探究的信念，把自主探究行为固化为自主探究的习惯。
在以往的传统教学中，我们常常会侧重知识的传授，尤其是初中科学，因为他具有基础性、启蒙性，所以教师在课堂上总想多讲一点，讲细一点，讲透一点，把尽可能多的知识“教”给学生，把一些现成的结论告诉学生。这实际上仍然是一种灌输和注入。这样的教学方法，忽略了学生的主体性地位，使学生处于单纯接受知识的被动地位，学生的主观能动性受压抑，创造性被抹杀，学生的各种能力特别是自学能力无法得到很好的培养。教育家叶圣陶曾说：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研究自求解决，故教师之教，不在全盘授予而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源之开，纯熟之功弥深，乃为善教者源于：论文写作格式www.7ctime.com
也。”可见，要做一个善教者，不在于能否把所要传授的基本知识、基本技能讲深讲透，而在于能否进行相机诱导，把学生的研究探索积极性成分调动起来，让学生自己苦战过关，从而培养起各种能力。要做到这样，引导学生进行自主探究式学习，是十分必要的。
为了引导学生进行自主探究学习，进而学会学习，在初中科学教学中，可从以下三个方面着手培养：
1 引导学生学会阅读，提高自学能力
要引导学生将读书和思考紧密结合起来，有时候，要求学生读书后提出自己的问题，有时候教师可先提出一些思考题，让学生带着问题去读书，也可以先做一些启发性实验或趣味性的启迪再读书，也可以让学生先动手实验后再读书，总之，要求做到读书和思考结合，在读书的基础上思考，在思考的过程中读书。读书与动手结合，先读书后实验，或先实验后读书，通读与精读结合，重点内容反复读，一般内容粗略读。
让学生获得成功的体验，进一步激发和提高自学的积极性。如在学习科学实验基本操作时，先让学生阅读教材，教师有意不讲解、不示范，让学生自己进行操作训练，并请同学登台表演，学生通过看书自学，自己就学会了操作技能，尝到了自学的甜头，自学的劲头就更高了。
2 创造设疑情景，引导学生思考和探究
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，学生的学习同样必须从问题开始。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。现代教学论研究提出，产生学习的根本原因是问题，问题能诱发和激起求知欲，引起深入的思考。如在做“烧杯中溶液为什么会变红”的实验时，学生在好奇中提出问题：是什么使得烧杯中的溶液变红了？其实学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这一过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
对初中生来说，他们在学习时往往满足于记住或复制教师讲授的内容，接受现成的知识，不善于思考、提问、评判和创新知识，因而学习常常是表层的、形式的。针对初中学生一般难以提出问题的情况，开始时教师就必须帮助学生“生疑”，创设各种问题情景，相机诱导学生进行思考和探究，经过一段时间后，逐渐过渡到学生自己质疑。
提出的问题有的可以用来制造悬念，激发学生进一步思考和探究的兴趣和，有的可以引导学生追根溯源，使认识由现象深入到本质，也有的可以联系生产生活实际，强化知识的应用等。当然，最根本的是要启发学生思索转眼寻找解决问题的方法和途径。要让学生的脑子动起来，思维活跃起来，聪明才智创造性发挥出来。例如：【案例】燃烧和灭火：教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两论文导读：
个多月后，正在航行的船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化学家根据英国军保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’——草料。草料怎么成了‘纵火犯’了呢？”
这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题很好地激发了学生的好奇心和探究。
3 加强实验教学，提高实验技能
初中科学是一门以实验为基础的学科。实验教学在科学教学中占有举足轻重的地位。我们正是利用实验来进行一系列研究活动的，所以可以说，科学实验是学好科学课的“杀手锏”。一方面，科学实验可以激发学生学习科学的兴趣，并使学生获得大量感性认识，另一方面，通过实验可以培养学生的科学精神，形成严谨的科学态度，提高学生的科学素质，以及掌握科学研究及学习的方法。但是，初中生对实验往往只是觉得好玩好奇，不会利用实验，更没有将此作为一种学习方法。因此，在实验中，应特别注意方法的引导。首先是引导学生全面、仔细、不失时机地进行全过程的观察，要求他们不要顾此失彼，顾前失后，养成做好观察记录的习惯。引导学生掌握用实验来学习研究物质性质的方法。如在学习氧气性质时，引导学生从颜色、气味、状态等物理性质的观察到一些物质在氧气中燃烧现象的观察，特别让学生注意观察反应前后物质的变化，以及与在空气燃烧的现象不同，再由现象得出结论。并且由学习和研究氧气性质的方法而推出研究某一物质性质的方法，而不是靠死记硬背来学会物质的性质。
注重基本实验操作的训练，教师要用最优化的操作步骤和熟练规范的操作技能向学生示范，同时要求学生做到：操作正确，熟练规范。要求学生认真做好每个探究实验，并尝试让学生来设计实验进行探究。如农村常用氮肥的鉴别，测定不同温度下KNO3的溶解度，并绘制溶解度曲线等。
引导学生进行自主探究式学习，让学生成为学习的主人，将使学生的主体性意识得到增强，主观能动性和创造性得到充分发挥，创新意识和各项能力得到培养，从而培养学生的终身学习能力和创新能力。
“自主探究”，指的是在教学活动中贯彻主体性教学，主体性发展的原则，从关注和满足学习主体个性和未来发展的需要出发，大胆改革不符合现代化人才培养需要的陈旧教学模式，充分尊重学生的主体性地位，尽力调动和发挥学生的学习主动性、自觉性、积极性、独立性和创造性，推动学生大胆投身学习实践、不断提升学生的主体作用。教师要把教学的目标定位于培养学生独立思考的意识和能力，引导学生在主体性学习实践中，形成适合自身的探究策略，学会自主学习，自主发现，教师由“教”转变为“不教”，学生由“学会”走向“会学”，并使学生把自主探究的意识转化为自主探究的信念，把自主探究行为固化为自主探究的习惯。
在以往的传统教学中，我们常常会侧重知识的传授，尤其是初中科学，因为他具有基础性、启蒙性，所以教师在课堂上总想多讲一点，讲细一点，讲透一点，把尽可能多的知识“教”给学生，把一些现成的结论告诉学生。这实际上仍然是一种灌输和注入。这样的教学方法，忽略了学生的主体性地位，使学生处于单纯接受知识的被动地位，学生的主观能动性受压抑，创造性被抹杀，学生的各种能力特别是自学能力无法得到很好的培养。教育家叶圣陶曾说：“所谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需复教，而学生能自为研究自求解决，故教师之教，不在全盘授予而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源之开，纯熟之功弥深，乃为善教者源于：论文写作格式www.7ctime.com
也。”可见，要做一个善教者，不在于能否把所要传授的基本知识、基本技能讲深讲透，而在于能否进行相机诱导，把学生的研究探索积极性成分调动起来，让学生自己苦战过关，从而培养起各种能力。要做到这样，引导学生进行自主探究式学习，是十分必要的。
为了引导学生进行自主探究学习，进而学会学习，在初中科学教学中，可从以下三个方面着手培养：
1 引导学生学会阅读，提高自学能力
要引导学生将读书和思考紧密结合起来，有时候，要求学生读书后提出自己的问题，有时候教师可先提出一些思考题，让学生带着问题去读书，也可以先做一些启发性实验或趣味性的启迪再读书，也可以让学生先动手实验后再读书，总之，要求做到读书和思考结合，在读书的基础上思考，在思考的过程中读书。读书与动手结合，先读书后实验，或先实验后读书，通读与精读结合，重点内容反复读，一般内容粗略读。
让学生获得成功的体验，进一步激发和提高自学的积极性。如在学习科学实验基本操作时，先让学生阅读教材，教师有意不讲解、不示范，让学生自己进行操作训练，并请同学登台表演，学生通过看书自学，自己就学会了操作技能，尝到了自学的甜头，自学的劲头就更高了。
2 创造设疑情景，引导学生思考和探究
问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子，学生的学习同样必须从问题开始。爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。现代教学论研究提出，产生学习的根本原因是问题，问题能诱发和激起求知欲，引起深入的思考。如在做“烧杯中溶液为什么会变红”的实验时，学生在好奇中提出问题：是什么使得烧杯中的溶液变红了？其实学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这一过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。
对初中生来说，他们在学习时往往满足于记住或复制教师讲授的内容，接受现成的知识，不善于思考、提问、评判和创新知识，因而学习常常是表层的、形式的。针对初中学生一般难以提出问题的情况，开始时教师就必须帮助学生“生疑”，创设各种问题情景，相机诱导学生进行思考和探究，经过一段时间后，逐渐过渡到学生自己质疑。
提出的问题有的可以用来制造悬念，激发学生进一步思考和探究的兴趣和，有的可以引导学生追根溯源，使认识由现象深入到本质，也有的可以联系生产生活实际，强化知识的应用等。当然，最根本的是要启发学生思索转眼寻找解决问题的方法和途径。要让学生的脑子动起来，思维活跃起来，聪明才智创造性发挥出来。例如：【案例】燃烧和灭火：教师是这样提出问题的：“1854年5月30日，英国战舰‘欧罗巴’按照作战命令开始了远涉重洋的远航，它的船舱里结结实实地装满了供战马吃的草料。两论文导读：
个多月后，正在航行的船舱突然冒出熊熊大火，大火迅速吞没了整艘战舰，片刻之间战舰便葬身海底，全舰官兵、战马无一生还。事后，化学家根据英国军保安部门提供的材料，准确地找到了‘纵火犯’——草料。草料怎么成了‘纵火犯’了呢？”
这一案例中，教师提出的问题需要运用“着火点”、“缓慢氧化”、“自燃”等主要概念进行解释，毫无疑问，教师设计的这一探究问题很好地激发了学生的好奇心和探究。
3 加强实验教学，提高实验技能
初中科学是一门以实验为基础的学科。实验教学在科学教学中占有举足轻重的地位。我们正是利用实验来进行一系列研究活动的，所以可以说，科学实验是学好科学课的“杀手锏”。一方面，科学实验可以激发学生学习科学的兴趣，并使学生获得大量感性认识，另一方面，通过实验可以培养学生的科学精神，形成严谨的科学态度，提高学生的科学素质，以及掌握科学研究及学习的方法。但是，初中生对实验往往只是觉得好玩好奇，不会利用实验，更没有将此作为一种学习方法。因此，在实验中，应特别注意方法的引导。首先是引导学生全面、仔细、不失时机地进行全过程的观察，要求他们不要顾此失彼，顾前失后，养成做好观察记录的习惯。引导学生掌握用实验来学习研究物质性质的方法。如在学习氧气性质时，引导学生从颜色、气味、状态等物理性质的观察到一些物质在氧气中燃烧现象的观察，特别让学生注意观察反应前后物质的变化，以及与在空气燃烧的现象不同，再由现象得出结论。并且由学习和研究氧气性质的方法而推出研究某一物质性质的方法，而不是靠死记硬背来学会物质的性质。
注重基本实验操作的训练，教师要用最优化的操作步骤和熟练规范的操作技能向学生示范，同时要求学生做到：操作正确，熟练规范。要求学生认真做好每个探究实验，并尝试让学生来设计实验进行探究。如农村常用氮肥的鉴别，测定不同温度下KNO3的溶解度，并绘制溶解度曲线等。
引导学生进行自主探究式学习，让学生成为学习的主人，将使学生的主体性意识得到增强，主观能动性和创造性得到充分发挥，创新意识和各项能力得到培养，从而培养学生的终身学习能力和创新能力。