简析分层谈英语教学如何实施分层教学

论文导读：不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以
【摘 要】目前，高中学生英语基础参差不齐，存在着一定的差距。随着学习难度的增大，这种差异愈加明显。为了能适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，采用不同的教学方法，使不同层次的学生都能达到学习目标，最终实现学生分层发展，提高整体素质的目标。
【关键词】高中英语；分层教学；分层发展

一、分层教学的定义

分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，把学生分成若干层次，确定不同的教学内容，运用不同的方法进行教学，有针对性地提出不同的要求和给予帮助，从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得。

二、分层教学的理论依据

分层次教学适应客观规律。众所周知，事物的发展是不平衡的，它们之间总是存在着差异。在教学中，任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。
分层次教学适应新课标准。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生，要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。

三、分层教学的具体实践

1.学生分层

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我把全班的学生分成三个层次：A层为特长发展生，基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀，占班级人数的20%；B层为能力发展生，知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等，占班级人数的60%；C层为基础层，知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳，占班级人数的20%。

2.学习目标分层

A层：由于A层学生自学能力强，可以鼓励他们超前学习，掌握课本单词表中打“*”号的单词，要求他们课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利地背诵课文。在掌握好课本知识的基础上，扩大知识面，多看英文读物，如 Crazy English， English world，多听英文广播，多接触不同题型，多总结，多积累。
B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。掌握课本基础知识，对于重点句型和句子能熟练识记，并尝试运用，课后能复述课文。
C层：适当降低要求，只须掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落。

3.课堂教学讲授分层

在课堂教学中，教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主，带动C层，促进A层.就英语来说，我主要在听力，单词，课文，语法，练习等几方面来注重分层次教学。听力，A层学生要求做出所有题目的前提下，能用自己语言复述，也可以回答老师对于听力材料的延展性问题；B层同学尽力做出所有题目，通过讲解明白所有问题；C层同学可以先看听力材料，在此帮助下，明白所有题目。单词，摘自：毕业论文格式要求www.7ctime.com
可以适当延伸，并补充相关的固定搭配，俚语，以满足A层的需要；B，C层只需掌握单词的普通意思，并会运用。在课文学习中，A层可以自学课文，自己掌握语言点，能熟练背诵课文；上课可回答一些延展性问题，并会仿写课文。B层在老师提示下，掌握语言点，会复述课文，可以回答一些关于课文的综合性问题；C层只要求会背诵语言点，某些重点句子。

4.课后练习、作业分层

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的论文导读：
习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学生英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

5.考试与评析

试题评析是一种延伸了的具有重复意义的复习课。它能有效地帮助学生巩固所学知识、促成举一反三、触类旁通的知识迁移的能力提高。教师在进行评析时，要多鼓励学生，充分挖掘学生的闪光点，让他们有成就感、以树其信心。教师在分析学生答题误区时，要对所有学生展现思路，通过分析类比使学生切实掌握解题的方法。对 学生，教师在讲评时，要讲出试题的拓展和延伸。设计一些对应性的练习，供学生课后完成，以拓展学生的视野。对B级学生，重点要放在弄清题目的测试目标和答题误区上。对C级学生，则要求学生尽量理解，如果确实难以理解，则要记住题目类型，甚至有必要时要背下该条知识点或该题型。
总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。