探究分层初中小班化数学分层教学教师行为

论文导读：
实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的. 那么作为教师，在分层教学活动中应如何发挥主导作用呢？本人认为有以下几种行为可以尝试.

一、全面了解学生，恰当分层、分组

二、把握问题难易度，分层提问

荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一名学生达到尽可能高的水平. ”在设计问题时要有梯度，有意识地把它分成易、中、难三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题为主，面向C组学生；中档题则面向B组学生；难度大的问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，则面向A组学生. 不同层次的学生各司其问，各有所得. 在教师的指导下让各层次的学生都能通过独立学习活动逐步解决问题. 教师还要注意把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会；通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的深入探究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解. 帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得.

三、选择例题有层次，人人有收获

在课堂教学过程中例题的设计要分层，结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的知识可学、都有能听懂的题目. 例如，在“一元二次方程根的判别式”教学中，同一知识点的应用，可将例题设计为五个层次：
（这一层次要求A层次的同学掌握）
由于例题选择中同一知识点充分考虑到了不同层次学生的学习能力，对后进生没有强迫性，不会使其产生畏惧心理. 有的后进生还能尝试去完成第二层次、第三层次，甚至第四层次的问题，收到了意想不到的教学效果.

四、分层练习、教师巡批

课堂练习分层是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用. 在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则. 通俗点就是“下要保底，上不封顶”. 例如，在“相似三角形性质的应用”一节课中分层练习设计为：
教学的目的不仅仅是教会学生知识，更是教会他们学习，调动他们的学习兴趣，由他摘自：本科毕业论文评语www.7ctime.com
们自己找到学习的方法，老师只是给予适当的引导而已. 调动学生学习可能性中的易变因素， 使教学要求与学生学习的可能性相适应. 真正让每名学生都“动”起来，达到学有所得，学有所用的目的，从而使每一名学生具有最起码的基础知识，能力和技能.
此外，为了充分提高45分钟课堂教学效率，我采用课堂巡批的形式. 通常我在上完新课之后，利用每堂课的后15分钟进行课堂反馈练习，题目不在于多，但一定要精，多则5题，少则2题，针对各层次学生的学情，题目的数量与难易要控制好. 当学生做题时，我进行巡视与批改，其中不能独立完成的学生可以举手要求老师给予适当帮助. 在巡批的过程中，我对练习中的错误及时进行当面指正，使学生加深印象，确保了课后作业的顺利完成. 为了使巡批工作尽量在课堂上完成，所以布置的练习一定要控制好时间，这样既可以减轻学生的负担，也可以使一堂课的节奏变得充实又紧张. 课堂巡批的优点就是学生对练习中的错误印象比较深刻，反馈比较及时. 而且我们教师还可以通过课堂巡批，及时了解本堂数学课学生掌握新知识的实际情况，充分体现了课改的理念：以学生的发展为本. 也有助于调整今后的教学进度，使每名学生真正参与到整个教学过程.

五、分层作业，教师轮流面批

为了充分调动学生学习数学的积极性，培养浓厚的学习数学的氛围，仅仅通过课堂面批的形式是远远不够的，所以我还经常采用课后面批. 三个层次的学生轮流面批，坚持每天面批一个层次的学生，让他们拿着作业本到办公室进行当面批改. 在与学生进行课后面批的过程中，我尽量注意与学生进行多方面交流，做错的地方进行耐心指导，必要时再练一道类似题，了解其掌握程度.
通过课后分层作业，再分层面批，让学生明白在他的作业中，哪些是成功的，需要提倡的；哪些是容易出现错误的，需要改进的. 我还注意对学生作业中的不良习惯进行纠正，如作业中的粗心大意、字迹潦草、答题不规范等等，培养学生学习数学的良好论文导读：
习惯. 课后面批最大的优点就是时间更充足，接触更深入，使老师与学生之间的关系变得亲密无间，在良好师生关系奠定的基础上，挖掘每一名学生的潜能. 可见数学作业面批，能使教师和学生之间迅速有效地建立起一种互相信任与融洽的师生关系，培养学生学习数学的兴趣，有利于数学教学工作的开展，提高数学教学质量.
总之，在教学中要使所有学生都能得到不同程度的发展，实施分层教学不失为一种好方法. 而教师要做的就是通过具体的、有效的行为让每名学生“学有所用，学有所获”. 要充分相信每一名学生，在此基础上发挥他们的主观能动性，要使学生真正成为学习的主人.
【参考文献】
徐纪才.“分层教学、分类指导”教学法在初中数学课堂教学中的应用[J].中国校外教育下旬刊，2007（8）.
杜胜龙.初中数学中的分层递进教学法[J].科技教育，2009（7）.
[3]李喜峰.初中数学分层教学法的实践模式[J].新课程学习，2010（1）.