关于新课程新课程下低年级数学教学活动评价之我见生

论文导读：教师反思和改进教学的有力手段。从新课改以来我一直担任小学低年级数学教学活动，在实施、探索新课程理念下对低年级数学教学评价的一些尝试时体会到：一、要注重学生数学学习过程的评价对于低年级的学生对其进行学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流和合作，是否具有学习
《数学课程新标准》指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价也是教师反思和改进教学的有力手段。
从新课改以来我一直担任小学低年级数学教学活动，在实施、探索新课程理念下对低年级数学教学评价的一些尝试时体会到：

一、要注重学生数学学习过程的评价

对于低年级的学生对其进行学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应注重了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。
比如：在教学一年级认识厘米这一课时的课前导入，说一说你的课桌有多长，小组合作找出答案，学生可能有以下几种表现：（1）自己想出其他的测量方法（如用书本量，用手量等）；（2）按照教师指导的方法进行测量；（3）通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法。教师可以根据学生在活动过程中的表现进行分析和评价。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增强他们学好数学的信心。

二、恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握

怎样评价低年级的小学生基础知识和基本技能呢？我觉得应遵循《标准》的基本理念，以低年级的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。
比如：在教学二年级表内除法口算后，有的学生掌握很快并且计算速度很快，每分钟能达到20—30源于：毕业论文致谢信www.7ctime.com
题，（《标准》要求每分8—10题），而有时间的加强练习，努力训练，随着知识与技能的积累逐步达到。而不是在学生学完相应的内容后要求所有的学生都应马上达到，而是在本学段结束时应达到的目标，评价时应注意把握尺度。

三、重视对学生发现问题和解决问题能力的评价

这一点的评价对学生今后学习的好坏起着非常的关键，对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在老师的指导下，从情境图中，从日常生中发现并且提出简单的数学问题来：能否选择适当的方法解决问题；是否愿意与同伴合作学习解决问题；能否表达出解决问题的大体过程，解题思路，解题结果。
比如：在教学二年级认识长方形的特征。师：猜想一下长方形的对边有什么特征。生1：我猜想对边一样长。生2：我猜想对边相等。生3：我猜想对边长度相同。师：同学们猜想到底对不对呢，我们就一起来验证。生1：我们小组想用直尺量来验证。生2：我们小组想用折一折来验证。生3：我们小组想用数格子来验证。汇报：生1：我们小组用直尺量我们先量一下上边有12厘米，下边也是12厘米，就证明上下对边相等。然后再量一下左边有8厘米，右边也是8厘米，就证明左右对边也相等。生2：我们小组用折一折，先上下对折发现重合，就证明上下对边相等，再左右对折发现重合，也证明左右对边相等。师：应该说完全复合才行。生3：我们小组用数格子，发现上下对边都是12格，左右对边都是8格。就证明长方形对边相等。师：第2种方法很快能验证出来，我们为他们鼓掌。

四、评价方式要多样化

低年级的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈、作业分析、操作、实践活动等多种形式。每种评价方式都有自已的特点，评价时应结合评价内容与学生学习的特点、学生自身条件加以选择。不同学习个体在课堂教学中的表现也不同，因此教师对学生的评价也应该是个性化的，对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，对待学生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使他们更加严谨谦虚不断超越自己。如同一个问题，不同的学生回答差异必然存在，对优生可以简单说一句“很好”，对学困生不防多鼓励几句，或全班学生掌声鼓励，这样的评价不仅鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要地张扬了个性的学习品质。

五、评价结果以定性描述的方式呈现

针对低年级学生的特点，评论文导读：生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。（作者单位：福建省泉州市永春县苏坑中心小学）上一页12
价结果的呈现应采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生数学学习的情况，更多地关注学生已经掌握了什么，有哪些进步。使评价结果有利于树立学生的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的发展。比如：学习一学期后对优等生的评语可以这样写：小明在数学学习中，能认真完成每一次作业，积极参与小组的讨论，愿意倾听其他同学的发言。知道如何运用乘法口诀求积求商，制作的统计图很出色，乐于提出问题，常常能想出与其他同学不一样的方法解决问题。在计算的方面有待进一步加强，改掉马虎的毛病。这样的评语以鼓励为主，同时也提出了学生需要努力的方向。
学生阅读了这个以定性为主的评语，实际上也是与教师的一次情感交流，他获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心，也知道了哪些方面应该继续努力。
总之，小学数学课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
（作者单位：福建省泉州市永春县苏坑中心小学）