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简论探究基于新课改背景下高中数学式教学

最后更新时间:2024-03-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:17041 浏览:72730
论文导读:
摘 要: 在新课改背景下,倡导转变传统的学生的学习方式与教师的教学方式。传统的高中数学课堂教学效率低,自主学习能力差,教学依赖性强,因而在新课改背景下实施探究式教学具有重要意义。本文首先通过针对探究式教学进行理论研究奠定探究式教学的理论依据,其次探索探究式教学的形式,最后对探究式教学的作用进行探讨。
关键词: 新课改 高中数学教学 探究式教学
探究式教学(Inquiry Teaching)是指学生在接受新的知识的过程中,是本着解答问题、解开疑惑的目的进行学习的。在探究式教学中,教师通过提出质疑、创设情境,进而引导学生在学习过程中通过学习、阅读、试验、讨论、观察等方法进行独立学习,通过学习最终实现认知性转化过程。在探究式教学中以学生为教学主体,将课堂还给学生,让学生化被动为主动,在宽松的、和谐的氛围中,积极地、主动地进行知识的探索。

一、探究式教学的理论基础

1.构建主义学习理论。

构建主义学习理论是在认知理论基础上的进一步发展,构建主义学习理论认为“学生对知识的学习过程是学生对知识主动构建的过程;构建主义认为知识并非我们认为的课本、文字等对现实的准确表征,而是在理解过程和假设”。

2.主体教育理论。

主体教育理论最早见于十九世纪九十年代,顾明远教授最早提出“学生既是教育的客体,又是教育的主体”的理论,并在2004年我国教育论坛中,将主体教育理论定义为“依靠主体来培养主体的教育”。其内涵包括将学生作为教学主体,注重培养主体的教育,弘扬人的主体性与价值,发挥学生的主体性,提倡化教学,进而将学生培养成为自主的、能动的学习主体,增强创造力、创新力。

3.认知心理学理论。

认知心理学理论出现于上世纪五十年代,认知心理学中认为“人脑的信息加工系统是由感受器(receptor)、反应器(effector)、记忆(memory)和处理器(或控制系统)(processor)四部分组成”。在认知过程中,我们需要在一定的情境中获得信息,进而通过短时记忆和知识的刺激,形成常识记忆。在对知识的探索过程中,新旧知识不断碰撞,进而加深学习记忆和知识的理解性输出。

二、探究式教学的形式

探究式教学并没有统一固定的形式,探索式教学的关键是要体现出对知识探究的方法、意识与获得知识的主动性,探究式教学专家认为“提出问题——参考阅读——归纳总结——获得知识”、“提出问题——实验证实——归纳总结——获得知识”、“提出问题——实验证实——归纳总结——获得知识——灵活运用”等,都属于探究学习和探究教学模式的范畴。在日常教学中,一般是通过情境引入,由教师提出疑问,学生通过对课本、多媒体等资料进行学习,在课堂中通过生生、师生合作学习,并对知识进行整合,进而获得知识。

三、探究式教学的作用

1.有效提高课堂教学效率,树立自主学习的观念。

“探究来自问题,问题始于质疑”。高中数学在许多学生眼中枯燥而乏味,不但要学习大量的公式和定律,而且要有大量的计算,往往会出现课堂教学效率低、学生缺乏学习兴趣等问题。在传统的数学教学课堂中经常以“满堂灌”、“满堂问”、“满堂答”的方式出现,教师成为课堂的组织者与引领者,过分强调教师的教授过程,学生缺乏学习的自主性。创设情境,可以通过学生喜闻乐见的形式激发学生的学习兴趣,让学生由被动地、填鸭式地学习转变为积极地主动地学习,进而提升学生的课堂学习效率,让学生实现理解性输出。“学起于思,思源于疑”,通过发出质疑,才能激发对知识的自主探究兴趣,增强创新力和自主学习能力。

2.激发学生学习兴趣,提升学生的创造能力。

新纲要中指出要通过教学提升学生学习兴趣,注重培养学生创造力,使学生从“学会”转变为“会学”。提升学生学习和自我探究能力。明代学者陈献章提出“学源于思,思源于疑”,学生往往有了疑问才会对问题进行深入的思考和学习,激发学习兴趣。在数学教学中,有许多规律与公式导出,因而可以通过让学生在学习中进行探索,才会有所发展,提升创造力。我国的伟大教育家陶行知先生说:“我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在传统的高中数学教学中,学生课堂参与性较差,大多处于被动接受状态;在学习过程中自我意识削弱,对教师教学的依附性较强。学生被教学纲要、教材内容、课堂环境牢牢地束缚,使学生的创造性个性受到压抑和扼制。因此,在高中数学教学中应当将学生作为教学的主人,以学定教,以学生作为教学的主体。“应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性”。
在新课改背景下,实施探究式教学具有开拓性与创造性,本文首先通过针对探究式教学进行理论研究奠定探究式教学摘自:论文查重www.7ctime.com
的理论依据,其次探索探究式教学的形式,最后对探究式教学促进作用进行探讨。通过对探索式教学的探讨,为探索式研究提供理论基础。
参考文献:
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[3]陈君.在课改中推进高中政治探究性教学[J].文教资料,2005-12-05.