论初中生利用单元整体教学对策提高初中生写作能力学术

论文导读：会使用词汇、句式、段落、关联词等。在实施单元整体写作教学策略时，应遵循以下原则：1.以本为本的原则以课本作为根本，充分利用教材。教材对作文的教学篇幅安排较少，教师可对教材进行开发，优化整合教材，进行写作训练。2.单元主题原则教师在备课时，要根据教学大纲，确立单元写作目标，分析所需要学会的词汇、句式
摘 要：在教学实践中利用单元整体写作策略，即以单元（Unit）为单位，明确每单元的中心任务（main task），即单元目标。分解单元目标，设计课时目标，即学生写作所需要的词汇、句型、关联词、段落等。在此策略的指导下，结合教材编写内容及特点，采用多种写作训练方式，提高学生的写作综合能力。
关键词：初中英语；单元整体写作教学策略；写作训练方式

一、写作教学现状

1.师生缺乏写作意识

学生从小学进入初中，对英语的认识还停留在听和说的认识层面上，对写作有很大的畏惧心理。

2.写作是初中英语教学的一个难点

写作是一种综合性很强的思维活动，学生在写作时必须考虑到所用的词汇、句式、时态以及谋篇布局等。想要提高学生的写作能力，非一日之功。

3.大多数教师写作教学简单化

在实际教学中，教师不注重写作过程的指导，以让学生“背短文”代替“写作”。

二、写作教学目标

《义务教育英语课程标准》在语言技能目标要求中规定初中毕业生应达到五级要求，在“写”这一方面，初中生应做到以下几点：

1.能根据写作要求，收集、准备材料。

2.能独立写作短文、短信等，并在教师指导下修改。

3.能用连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单地描述人物和事件。

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。

目前写作教学现状很难达到写作教学的目标要求，作为教师，应强化写作教学的课程意识，有计划、系统地指导与训练学生写作。

三、单元整体教学策略及原则

根据教材的编写特点，为达到写作教学目标，笔者在教学实践中，采用了单元教学策略：以Unit为单位，明确每单元的中心任务（main task），即单元目标。分解单元写作目标，设计课时写作目标。课时写作目标可分为学会使用词汇、句式、段落、关联词等。在实施单元整体写作教学策略时，应遵循以下原则：

1.以本为本的原则

以课本作为根本，充分利用教材。教材对作文的教学篇幅安排较少，教师可对教材进行开发，优化整合教材，进行写作训练。

2.单元主题原则

教师在备课时，要根据教学大纲，确立单元写作目标，分析所需要学会的词汇、句式、关联词等，仔细研读教本，落实课时目标。

3.循序渐进的原则

在单元目标下，设立课时目标，课时目标能为单元目标提供足够的素材和最基本的技能训练。学生完成课时目标后，完成单元目标就容易得多了。

4.因势利导的原则

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所谓“势”，是指课堂教学内容提供的语言环境、语言材料等。因势利导是指教师充分利用课堂教学资源，巧妙设计写作活动，引导学生完成课时写作目标。写作技能的训练离不开听说读技能训练。

5.写、改相结合的原则

教师可让学生准备一个专门的作文本，供平时练习用。学生课堂写，教师课堂改，指出学生共同存在的错误，以起到示范教学的作用。学生课后写，教师课后改，给实施个别教学提供机会。

四、单元整体写作教学训练方式示例

在此策略的指导下，笔者在任教班级进行了一系列的教学尝试。现以九年制义务教育英语教科书《牛津初中英语》8 B Unit 1为例，谈谈单元整体写作教学的训练方式。笔者在单元教学时有选择地结合教材的7个部分进行写作教学：
1.Comic strip：设立课时写作目标——理解并运用现在完成时态描写某人的变化，将写作与讲解句型相结合。
摘抄句型：You he changed. You were kind. Now you are not.
教师引导学生分析句子与句子的联系：从总的观点到举例说明。让学生口头举一反

三、说明同学的变化。

S1：You he changed. You were short. Now you are tall and thin.
S2：You he changed. You were late for school. Now you are early.
训练学生思维，帮助理解句意。
课后以You he changed为题写作。
2.Welcome to the unit：设立课时写作目标——理解并运用现在完成时态描写某地交通工具的变化，将写作与看图说话相结合。
首先，利用Picture 1，呈现句型：Peop论文导读：ntousethedouble-deckerin1958.Peopleheusedthedouble-deckersince1958.教师引导学生理解began/in1958，hechanged/since1958这两组动作与时间的关系。其次，让学生看Picture2，3，4，模仿Picture1口头造句，接着看Picture5，6，7，8模仿造句，并写在黑板上。在看图说话之后，我们可设立课时写作目标——
le began to use the double-decker in 1958. People he used the double-decker since 1958.
教师引导学生理解began/in 1958， he changed/since 1958这两组动作与时间的关系。
其次，让学生看Picture 2，3，4，模仿Picture 1口头造句，接着看Picture5，6，7，8模仿造句，并写在黑板上。在看图说话之后，我们可设立课时写作目标——看图作文，以The changes to the transport at different times为题目写五句话。
3.Reading：设立课时写作目标——描写Sunshine Town的变化，对阅读材料二次开发，将写作与阅读相结合。
笔者设计了以下表格，以检测学生对文章内容的理解程度。
学生完成表格后，阅读任务完成。
这时教师可把阅读材料二次开发为写作素材，可拓展课时写作目标：依据图表以the changes to Sunshine Town为题，写短文50字。源于：论文参考文献www.7ctime.com