简谈浅谈如何培养农村初中学生英语阅读能力

论文导读：
【摘 要】阅读能力作为一项重要的学习能力，已成为发展其他语言技能的基础和前提，阅读能力的高低都将直接影响和制约着一个人的其他能力的发展。农村中学生使用英语环境面狭小，利用英语频率低、资源缺乏、课外补充阅读少。在教学中应更注重诱发学生学习兴趣，指导他们养成良好的阅读习惯，切实提高农村学生的英语阅读能力。
【关键词】农村中学生；兴趣；习惯；速度；技巧
对于语言类学习，听、说、读、写是必不可少的四项基本技能。纵观历年来的中招英语考试试卷，对于短文理解类的试题的分值逐渐增大，阅读份量也逐年加重，阅读材料也逐年变难。这充分体现了新课程中学英语大纲中所强调的“侧重培养学生的阅读理解能力”的精神。事实上，阅读能力作为一项重要的学习能力，的确已成为发展其他语言技能的基础和前提，阅读能力的高低都将直接影响和制约着一个人的其他能力的发展。因此，努力提高学生的英语阅读理解能力有着非常重要意义。
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是农村中学较城市中学在资源配置上差距很大。城市学校设施齐、资料丰富、师资强，而农村学校小学的英语课形同虚设，中学教材城市化的倾向严重，中学生使用英语环境面狭小，利用英语频率低、资源缺乏、课外补充阅读少，在各条件上与城市中学正好相反。总体来说对于农村初中英语教学是起点高、难度大、内容多，农村学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。为了培养和指导学生掌握正确的英语阅读方法，提高阅读能力，笔者从以下几个方面加大力度对学生进行英语教学。

1.激发学生的阅读

教育的鼻祖孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师，无论什么方法离开了学生的热爱和学习主动性，教学都不会取得理想的成绩。”所以，兴趣是诱发学生学习积极性和自觉性的内部动因。学生一旦对所学学科产生浓厚的兴趣，他的学习内驱力才能被最大限度地激发起来，才能产生极强的学习动机，也就能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
诱发学生学习兴趣和学习积极性的方法是灵活多样的：一个生动有趣的故事、一段富于启发的录像，一曲和谐动听的音乐，甚至任课老师一口流利的口语展示、一表人才，性格幽默风趣等等，都可调动学生学习的积极性，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，培养和谐的师生关系。为给学生创设轻松、开放、和谐的环境及课堂气氛，使学生怀着轻松愉悦的心情投入学习中，老师可以发挥个人特长，大胆创新，积极尝试，去努力拉近教师和学生的距离。

2.培养学生良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动，愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。
但现在不少农村的初中生在英语阅读方面有着不良的阅读习惯。有些学生喜欢在阅读时发出声音，这样就使得阅读的速度和效率受到限制。正常默读的速度几乎要比出声朗读快两倍以上；有些学生喜欢用手指、 铅笔或尺子等指词进行阅 读，这种阅读方法是单纯的机械运用，不仅减慢阅读速度，而且还会把注意力引向错误的方向，往往是读完了也几乎记不太清楚了，很茫然，抓不住文章的主题，还会用去大量的宝贵的考试时间；还有一些学生喜欢读完一个句子或段落后回头去重复阅读，这一般都是阅读能力较差的学生所为，他们通常因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落回头再看看，以至于养成复视的坏习惯等等，这些不良的阅读习惯直接影响着阅读的速度和效果。
良好的阅读习惯会提高阅读速度，阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。因此，在提高正确率的前提下，要加快阅读速度，培养良好的阅读习惯：无声地直接理解文字符号，一定不要一个词一个词地出声朗读；按意群阅读，一定不要一个词一个词地咬读；扩大视幅，争取眼睛的覆盖率同时看见四五个单词；减少回视，不要反反复复地看同样几个单词；边阅读边理解，边猜测不认识的单词；限定时间阅读，并记录阅读的时间和阅读的字数，以便计算自己的阅读速度；阅读时尽量少查词典，坚决不要一遇到生词就查，只有当这篇文章全读完了后，再去查找一些出现频率多的单词，以及一些直接涉及问题答案的单词。这样，阅读速度就有了保障。
指导学生通过快速阅读，也论文导读：能力过渡”进行转化的实战。切实提高农村学生的英语阅读能力，我们的英语教学才能“百尺竿头，更进一步”。参考文献《英语新课程标准》刘丹丹，“中国英语学习者的阅读策略研究”《外语界》2002.6.2赵家林，“素质教育实践与探索”，贵州师范大学，2008严珏、姚静，“中学生英语阅读能力的培养”《新世纪英
可以使学生对文章大意有初步的了解，整体把握文章，并根据文章中的关键信息找出文章主旨，能够回答出关于文章的 what， when， who， how， why 等初步的几个问 题。 例如，在教九年级unit12阅读材料时，提出两个问题：1）Who’s the letter from？ 2）Why was Wang Kun nervous ？ 学生通过对问题的回答对文章整体把握埋下铺垫。
教师也可以先提出几个指导性问题，然后要求学生默读，解决教师精心设计的问题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过让学生快速阅读材料，解决问题，使学生对文章能够充分获取信息，提炼段落大意，对文章整体结构有大致的了解，能把握文章的中心和重点，逐渐提高阅读能力。

3.传授学生正确的阅读技巧

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“Teach students how to learn English"而不仅仅是"Teach students English"。学生是学习的主人，要想扎扎实实地搞好阅读，除了对读量、读速进行严格要求以外，还要对学生的阅读方法和技巧进行了指导。掌握正确的阅读方法和技巧，在做阅读理解题时可以起到事半功倍的效果。
在阅读初期，就应让学生养成一边读，一边想；不动笔墨不读书；主动克服阅读困难；勤于阅读的习惯等等。教育学生要用眼、动脑，勤动手。要把重要的句段圈点摘要，例如：引起你共鸣的句段；结构紧凑、措辞优美的句段；含有一些特殊结构、特殊语言现象的句段；含有地道英语表达法的句段；含有英语谚语、成语、固定表达法或词组的句子。然后反复朗读，并有意在运用英语时加以模仿和运用。让它真正地变成“你自己的东西”。
学生在阅读中难免会碰上生词，教给学生根据上下文猜测词、句意思的办法。让学生碰到生词不惊慌，因为它不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或着可以根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示猜出词义。教给学生阅读时抓住文中重点段，段中主题句和句中的关键词，更加快捷高效地理解课文意思。
每篇阅读材料都配有相应的阅读理解题，这些题目既可以做为理解检查题，又可做为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，回头再看短文，然后才做阅读理解题。可以指导学生先仔细审阅问题，然后带着问题去快速阅读短文，再去谨慎地给出问题的答案，这样使学生的阅读速度大大地提高了。
总而言之，阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。切实提高农村学生的英语阅读能力，我们的英语教学才能“百尺竿头，更进一步”。
参考文献
《英语新课程标准》
刘丹丹，“中国英语学习者的阅读策略研究”《外语界》2002.6.2
[3] 赵家林，“素质教育实践与探索”，贵州师范大学，2008
[4] 严珏、姚静，“中学生英语阅读能力的培养”《新世纪英语教学理论与实践》