关于创造性思维中学化学教学中学生创造性思维培养

论文导读：引起定向探究反射，思维随之而生。因此，在教学过程中，教师要注意保护学生的质疑的积极性。氢气的燃烧实验是中学化学演示实验的难点之一，点燃氢气时，学生观察到的是火焰，而教材绍氢气燃烧的火焰呈淡蓝色，事实与理论间的矛盾激起学生探索的。虽然教材对这一原因做了解释：氢气在普通玻璃管口燃烧，火焰常呈，
创造性思维是一种高级的思维活动，是在已有经验的基础上，发现新事物，创造新方法的思维过程。创造性思维是人类思维活动的最高形式，是创造力的核心部分，是促进科学发展和社会进步的动力，是当今时代最重要最可贵的一种思维品质。学生的创造性思维是在教师的指导下，在学习过程中逐步形成和发展的，它是后天培养和训练的结果。在教学中，教师应注意激发培养学生的创造性思维。

一、掌握扎实的基础知识，是培养创造性思维的前提

卡尔梅柯娃说过：“创造力的形成和发展离不开一定的知识和经验。”只有帮助学生掌握扎实的基础知识，才能培养学生的创造性思维。对于创造性思维而言，知识的储备是极其重要的，知识既是思维的必要前提，又是创造性思维的制约条件。在教学中，教师应根据中学生的年龄特征、化学学科的特点，充分发挥教师的主导作用，发挥学生的积极性，使学生得到系统而牢固的化学知识，并提高其分析和解决问题的能力。

二、激发创造性想能力，是培养创造性思维的基础

想象力是创造力的基础，是创新的先导，是灵感的心理条件。没有丰富的想象力，就不可能进行发明创造。按一定的目的，运用以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程叫做创造性想象。创造性想象与创造性思维密切相关，它是人类创造性活动中必不可少的因素。在教学中，教师应充分利用教材自身的创造性思维因素，着重引导学生展开想象，培养学生的创造性思维能力。

三、培养学生的质疑意识，是培养创造性思维的重要表现

亚里士多德曾经说过：“创新思维就是从疑问和惊奇开始的，有了疑问，才能深入地思考，才能找到发人深省的难题和疑问。”创新，首先意味着质疑，只有在质疑的基础上才有可能创造，大胆质疑是产生独特见解的前提。由于“学起于思，思源于疑”，疑使学生产生认知冲突，引起定向探究反射，思维随之而生。因此，在教学过程中，教师要注意保护学生的质疑的积极性。
氢气的燃烧实验是中学化学演示实验的难点之一，点燃氢气时，学生观察到的是火焰，而教材绍氢气燃烧的火焰呈淡蓝色，事实与理论间的矛盾激起学生探索的。虽然教材对这一原因做了解释：氢气在普通玻璃管口燃烧，火焰常呈，是由于玻璃成分中钠元素的干扰。但仍有的学生会对这一现象提出疑问：为什么钠元素存在火焰就呈？如果选用不含钠元素的材料代替玻璃管，是否就能观察到淡蓝色火焰？此时学生探索新知识的积极性就会被全面调动起来。教师可以针对这些问题，适时引导学生解释：钠元素存在火焰就呈，是由钠离子的焰色反应引起的，排除钠离子的干扰可以观察到淡蓝色火焰。教师对学生提出的问题作了充分肯定，此时，学生肯定会对新材料的选择产生极大的兴趣，充分发挥自己的想象，探索使用可以代替玻璃管的材料。这时教师再对学生提出的方案加以点评，用课前准备好的注射用小号针头，连接到导气管上进行尝试，结果可以观察到淡蓝色火焰。这样处理，不仅开阔了学生的知识学位论文www.7ctime.com
面，而且也锻炼了学生的思维。

四、对实验进行创造设计，是培养创造性思维的有效途径

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。实验是创新的摇篮，对实验进行创造性设计，通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又培养学生的发散思维能力和创新设计能力，同时又可以激发学生的求异思维和创新意识，再把创造性思维与创造个性结合起来，则是培养学生创造性思维的有效途径。

五、优化课外作业，是培养创造性思维的极好场所

学生对于课外作业一般都是穷于应付，这一现状是必须改变的。在布置作业时，教师一定要做好充分准备：习题的精要、知识的铺垫、能力的提高等各个环节都必须加以综合考虑。可以一题多解、一题多变、多题归一、由繁入简、由简入繁，但要注意切勿让学生觉得作业是一种负担，要使他们从中找到成功的喜悦。不少同学反映，简单的书本作业对复习知识、培养能力并无多大益处，只有布置一些富有思考性、富有创新性、富有研究性探索性的习题，学生的解题热情才会调动起来，学生学习化学的兴趣才会得以进一步提高。
例如，学完硫酸的性质后，可设计下面一道作业：有两瓶硫酸，已知论文导读：
其中一瓶是浓酸，一瓶是稀酸，如何鉴别？请同学们尽可能多的提出答案。学生通过物理方法和化学方法，得出了以下较合理的答案：①分别将少量液体溶于水，观察是否放热，特别热的是浓酸。②比较浓度，较粘的是浓酸。③测定密度，密度较大的是浓酸。④用玻璃棒分别蘸取少量液体放在滤纸上，滤纸炭化的是浓酸。⑤用氢氧化钠进行中和滴定，消耗氢氧化钠较多的是浓酸。⑥将光亮的铁钉分别放入液体中，无明显变化的是浓酸（钝化），冒气泡的是稀酸等等。通过解答这道题，开阔了学生的解题思路，培养了学生思维的发散性。
在教学过程中，我们应十分重视学生创造性思维能力的培养，从而达到促进他们自主创新学习的目的。