免费论文查重: 大雅 万方 维普 turnitin paperpass

浅论高中物理高中物理教学中实施快乐教学基本

最后更新时间:2024-01-21 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:14902 浏览:61009
论文导读:一)做好物理演示实验,激发学生物理兴趣物理是一门以实验为基础的自然科学,绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。直观的“演示实验”,能给学生丰富的感性认识,并且能通过感官刺激,引起他们对物理学习的兴趣及对物理问题的深入思考。比如在光学教学中,我演示了用三棱镜把太阳光分解成彩色光,使学生感到神奇,然后又
摘要:高中物理学生难学,教师难教。笔者在物理教学中对如何施行一种“ 快乐教学法”, 谈谈自己的做法和体会。
关键词:物理; 快乐;教学;探索
高中物理是中学阶段一门非常重要的课程,许多进入高中的同学都感到物理很难学,所以怕学物理,物理教师教学手段上较简单,教学模式单调,基本上是以教师为中心,课后题海战术,成天逼考试成绩。学生仿佛成了上课、练习、考试的机器,被动地学习,很少有主动表现的机会,更谈不上学习的快乐了。所以,作为高中物理教师,首先,要让学生对学好物理有信心,对这门课有兴趣,使他们克服畏难情绪,从而提高教学效果。为此,我在物理教学中施行一种“快乐教学法”,取得了较好的效果,本文就三个方面谈谈自己的做法和体会。

一、美化教学手段,营造兴趣氛围

(一)做好物理演示实验,激发学生物理兴趣

物理是一门以实验为基础的自然科学,绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。直观的“演示实验”,能给学生丰富的感性认识,并且能通过感官刺激,引起他们对物理学习的兴趣及对物理问题的深入思考。
比如在光学教学中,我演示了用三棱镜把太阳光分解成彩色光,使学生感到神奇,然后又吹出一个肥皂泡,肥皂泡在阳光下呈现美丽的五颜六色,最后再用太阳光照射小孔,在地面上也得出了彩色花纹。学生看到这几种情况后,他们的思维非常活跃,更想知道其中的成因,从而对光的色散﹑干涉﹑衍射有了更深的认识。又如在“机械能和内能的相互转化”的教学中,为了把这一抽象的过程直观的展现给大家,我用输液器、胶卷盒、打火机在课堂上做了一个“点火爆炸”装置,实验很成功,使得这一节课的教学收到了很好的效果。学生参与演示实验设计与改进的全过程,不仅可以活跃课堂气氛调动学生的学习兴趣,又能增强演示实验的趣味性、直观性,使学生在弄清内能向机械能的转化过程的同时,加深对物理概念的理解,有利于突破教学重点。因此,演示好物理实验,能满足学生的心理需求,获得心理上的愉悦,更有利于激发同学们学习物理兴趣,有利于培养学生的观察实验能力。更重要的是有利于学生实现知识向能力的转化,这也是课堂教学的一个重要手段。

(二)联系实际,让学生通过探索体验认识到物理问题源于我们的生活中

在物理教学课堂中,有很多的内容是涉及到现实生活中一些常见的现象,所以老师在课堂教学过程中要用学生在生活中常见得到,通过感官可以意会到的物理现象、物理问题引导学生去思考、去总结,巧妙设疑,创设探究机会,用问题做铺垫,给学生施展提出问题、解决问题能力的机会。如:在“牛顿第一定律”这一节课中讲到“惯性”时为了给学生营造一个快乐的课堂氛围。便给大家思考这样个问题:汽车在不同的运动状态下(突然起动﹑突然刹车﹑突然向右或向左转弯),你们会有什么不同的感觉? 同学们对这一问题都有过身心体会,所以课堂气氛非常活跃。同学们都集中精神参与到“惯性”这一问题的讨论中。七嘴八舌地把自己的感觉描述出来,通过我的一步一步引导,学生真正理解什么是“惯性”。

(三)凭借科技手段,教学疑点

自然界中的物理现象,错综复杂,有的太快或太慢,有的太大或太小,有的是现实生活中很难观察到或根本不可能发生的,如平面镜成像原理、分子运动、电场线、磁感线以及核的裂变、聚变等,必须借助想象或模拟画面才能理解的。要帮助学生理解,可凭借科技手段,利用多媒体制作相关课件,模拟这些物理学过程,或上互联网查找相关资料或视频并下载,播放给学生观看,更有利于学生理解。

二、活化教学设计,创设激学情境

(一)激发兴趣授课,创设引发好奇心的情境

爱因斯坦说“思维世界的发展在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱”。高中学生活泼好动,思维活跃对未知事物充满好奇心,在教学过程中应抓住这一点创设生动有趣的情境,激活学生的思维,激发他们探索新知识的。每节课的导入,是能否激活学生的关键。因此我们应该尽可能的利用丰富的手段,创设出具有能够感染又能快速领学生进入探索情境的引言,引言的方式是多种多样的,可以是小品、生活实例、演示实验、科学事件等。在具体探究某一问题时,创设情境,使学生置身于科学探究的状态,让他们完成实验过程的同时逐步形成科学的探究品质,养成独立的探究性思维。例如用牛顿管演示自由落体运动,当看到金属快和羽毛同时下落时,学生会觉得很奇妙,因论文导读:
而产生极大的兴趣。有了兴趣,学生便全神贯注投入到教学活动中去,只要用心参与了,他们就会很自然、很轻松快乐的掌握本节课所学的知识。源于:毕业设计论文网www.7ctime.com

(二)巧妙设置疑问,创设引发思维活动的情境

古语云:“学起于思,思源于疑”,有疑才能有思,无思则不能释疑,所以说有了问题,学生就会有探究的; 有了“问题”,学生才会有探究的目的。在探究式教学过程中教师要灵活多样且恰到好处地创设物理情景、问题情境,激起学生学习物理兴趣和探究科学知识的,具体可通过实验观察、对比比较、认知冲突、联系生活等多种途径创设物理问题情景。例如:在《电场》一节课中,电场既看不见又摸不着,但又确确实实是一种客观存在的物质。如何来探讨才能让学生掌握这既看不见又摸不着的电场的性质? 教师引导:风也是既看不见又摸不着的一种物质,请同学们看看外面有风吗?
学生回答:有。
教师引导:同学们怎样确定外面有风呢?
学生回答:红旗在飘,树叶在摇摆……
教师引导:如果没有红旗和树叶能确定外面有风吗?红旗和树叶起了什么作用?
教师引导学生:红旗和树叶起了试探的作用。同样我们研究电场也用这种“试探法”。

三、优化师生关系,巧用情感激励

教师要爱护学生,使学生感觉到老师是和蔼可亲的,相互建立亲密平等的师生关系,培养学生积极向上的,促使学生在一种和谐、、尊重、平等、公平的环境中,学生自然主动学习和积极地进取。在课堂上,让他们主动地运用所学知识在创设的语境中参与自由交流,要像朋友一样平等对待他们,课堂上教师既是引导者,又是忠实的听众。同时,对于求知的学生来说,教师就是知识权威,知识宝库,使学生喜欢老师,达到“爱乌及乌”程度。这样,在教学活动中利用爱的迁移,使他们由喜欢物理老师到喜爱物理学科。在学习物理过程中,能转化他们学习物理的兴趣和动力,把以和物理老师交往为快乐迁移到以学习物理为快乐。
总之,快乐教学对教师的素养提出了新的、更高的要求,需要广大物理教师加强自身修养,热爱本职工作,热爱学生,真正将“快乐教学”落实到教学中。另外,物理教学要发挥教师自身优势和学科优势,充分利用教学资源,科学设计教学程序,长期坚持,使学生学习兴趣稳定,学习成绩提高;并使学生由感观上的快乐转化为内在的学习快乐,长期保持愉快的学习状态,就能自觉地克服学习困难,保持学习的进步。
参考文献
普通高中物理课程标准(实验)。人民教育出版社
张正发.在物理教学中如何培养学生自主学习能力[J].现代教师与教学