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研究汉语基于抛锚式教学方式一堂对外汉语听力课设计结论

最后更新时间:2023-12-20 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:6669 浏览:17681
论文导读:示通过此次听力培训后,对自己的听力学习更有信心了,并且更加勇于和同伴交流,在进行汉语听力训练时不再只是被动地接受,而是能够预设听力内容。这些都说明该方式在提升学生的汉语听力水平上起着较大的作用,并且在培养学生能力的其他方面,如自信心,和同伴的交流能力,以及主动建构听力材料的框架结构等能力方面有着积极的效果。
摘要:建构主义论述的“抛锚式教学方式”强调教学情境的重要量,它将教学内容镶嵌于某个现实的不足情境中,让学生在真实的情境中亲身体验不足情境,并自主地探究事件、解决不足,最终建构作用,学有所获。这种教学不仅有利于激发学生学习汉语的兴趣,提升听力学习的积极性,更重要的是,它有助于学生掌握真正实用的听力技艺。让学生直接面对并尝试解决不足,这些被选出来的不足称为“锚”,而确定不足的这一教学环节被形象地称为“抛锚”,所选择的不足必须与教学内容密切关联。由于该教学方式强调课堂上应以学生为中心,学生在教师的知识讲解和作用建构方面的引导下,积极地体验的历程,因而有利于提升学生听力学习的积极性。本探讨运用“抛锚式”教学方式,对来重庆大学国际教育交流学院进行暑期学习的泰国法政大学学生进行了实证探讨。本探讨运用抛锚式教学方式理念,专门为该实验班的听力课程进行了设计。通过调查问卷,实验班和对照班培训前期,中期,后期的测试成绩比较,并且结合访谈内容,该教学方式取得了如下教学效果:(1)90%的学生对该教学方式感到满意或比较满意;(2)实验班的学生通过培训,成绩有了较大程度的提升,然而对照班的成绩却没有显著的改善,具体体现在,实验班培训前期的测试平均成绩81.75分,到培训中期的平均成绩87分,再到培训后期的平均成绩91.44分,然而对照班培训前、中、后期的平均成绩分别为:81.65分,83.25分和82.65分;(3)学生普遍表示通过此次听力培训后,对自己的听力学习更有信心了,并且更加勇于和同伴交流,在进行汉语听力训练时不再只是被动地接受,而是能够预设听力内容。这些都说明该方式在提升学生的汉语听力水平上起着较大的作用,并且在培养学生能力的其他方面,如自信心,和同伴的交流能力,以及主动建构听力材料的框架结构等能力方面有着积极的效果。最后,本探讨对抛锚式教学方式在听力教学中的运用提出了一些改善和改善的倡议,以期对今后的听力教学提供一些借鉴和参考。关键词:建构主义论述论文抛锚式教学方式论文中级汉语听力教学论文
本论文由www.7ctime.com,需要论文可以联系人员哦。摘要3-4
ABSTRACT4-8
1 前言8-11

1.1 对外汉语听力教学的近况及进展走势8-9

1.2 探讨目的9

1.3 探讨作用9-10

1.4 本论文的结构10-11

2 文献综述11-16

2.1 对外汉语教学11

2.2 听力教学相关文献综述11-12

2.3 建构主义论述下的抛锚式教学方式12-16

2.3.1 抛锚式教学法13-15

2.3.2 抛锚式教学法的相关探讨综述15-16

3 探讨策略16-29

3.1 探讨不足16

3.2 探讨对象16

3.3 探讨设计16-21

3.1 步骤一:创设情境18

3.2 步骤二:确定不足18

3.3 步骤三:帮助学生组成小组,在讨论的历程中学习18-19

3.4 步骤四:教师记录下每个小组的讨论成果,并予以总结19

3.5 步骤五:检验学生的学习效果19-21

3.4 探讨工具21-22

3.4.1 调查问卷21

3.4.2 培训前、中、后期的测试21-22

3.4.3 访谈22

3.5 数据收集与浅析22-29

3.5.1 调查问卷数据浅析22-24

3.5.2 培训前、中、后期的测试数据浅析24-26

3.5.3 访谈结果浅析26-29

4 结果与讨论29-33

4.1 “抛锚式教学方式”的效果29-30

4.2 基于抛锚式教学方式的对外汉语听力课堂满意度浅析30-33

4.

2.1 积极的体验30-31

4.

2.2 消极的体验31-33

5 结论33-35

5.1 主要发现33

5.2 “抛锚式教学方式”的实施步骤改善与改善33-35

致谢35-36
参考文献36-38
附录38-55
A:听力短文38
B:调查问卷38-39
C:调查问卷中各选项被选中的百分比39-40
D:培训前期摸底性测试的学生成绩表40-41
E:培训中期的期中测试试卷41-46
F:培训中期测试的学生成绩表46-47
G:培训后期的期末测试试卷47-53
H:培训后期期末测试的学生成绩表53-54
I:访谈内容54-55