有关于写好指导学生写好数学日记尝试

论文导读：
基础教育课程改革初期，我在一些报纸杂志上看到一些学校让学生记数学日记，觉得对学生综合能力的培养有益，便在教研活动中进行了渗透。
数学日记我们已经实践了六年，刚开始老师们也不知道怎样记，也没见过数学日记到底是什么模式，当时的数学日记说白了叫“一日一题”，就是让学生每天在课本外找一道有点难度的题做一做，然后在上面插上自己喜欢的图案把它装饰一下。又经过一段时间的尝源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
试，老师们的认识有所提升，认为：数学日记并不是做几道数学题就完事了，更重要的是让学生亲身经历数学学习的过程，从中获得更高层次的数学素养乃至更广泛的综合素质。于是，有些教师就给学生提供一个记数学日记的规格，规定一些内容。
开始时同学们饶有兴致，认为数学日记也没什么难的，多数学生写得很好，但时间一长，同学们的热情也不那么高了，教师也觉得这种死的格式像一条绳索紧紧把学生捆绑。怎样让学生把数学日记当做一种乐趣，使不同类型的学生都能写出适合自己的数学日记呢？带着这个问题，参与实践的老师们进行了探讨。大家一致认为，应该充分发挥学生的主体性、创造性，让学生自己尝试。因为每个人对数学都会有不同的理解，教师的首要任务就是去读懂这些理解，去触摸他们的思考过程，去寻找这些过程的要点。教师要多观察、多指导、多评比、多发现，对写得好的，在同学面前展读。这样一来，同学们会非常佩服日记写得好的同学，潜移默化中既增强了学生的自信心，又培养了他们学习数学的兴趣，为数学课堂注入了活力。通过不断总结，不断探索，同学们的学习兴趣越来越高，数学日记也越写越好。经过长期实践和共同探索，依据数学日记的内容可以分为以下几种。

1.预习性日记

授新课前，让学生预习新学内容，并记录将要学习的主要内容。可以记录一些自己已经理解的数学知识，模仿例题，练习一两道练习题；也可以记录自己不理解的知识，提出预习中的疑问等。有利于学生主动学习，提高学生的自学能力。
有位同学在学习轴对称图形之前写了这样一篇日记：今天晚上，我预习了轴对称图形，通过预习，我知道了什么样的图形是轴对称图形。我们在小学阶段学过的图形中，正方形、长方形、等腰三角形、等边三角形、等腰梯形、圆和扇形，都是轴对称图形。有的对称图形只有一条对称轴，如等腰梯形，有的对称图形有无数条对称轴，例如：圆。我还知道了对称轴是一条直线。但是老师，我不明白，圆的对称轴有无数条，那么直径是圆的对称轴吗？请解释。

2.巩固性日记

新课后，要求学生记录新学知识的要点。可以举例说明自己对新知识形成过程的理解情况；可以说明学到的基本规律及运用规律的方法，指出学习中的重点、难点和关键点；也可以说明自己的见解、观点、疑问；还可以让学生根据学到的知识自己选择几个练习进行巩固性解答。学生通过回忆记录当天所学的知识，也就再现了课堂教学的过程，对数学知识进行了一次全面复习。学生通过举例说明知识的形成过程及其应用，实质上就是在进行巩固练习，但比以往的练习更主动、更积极，起到了巩固数学知识的作用。
在学习了比的基本性质后，有位同学在日记中写道：今天，我们学习了比的基本性质，我懂得了比、除法、分数有密切的联系，从商不变的规律和分数的基本性质中我们总结出：比的前项和后项同时乘上或除以相同的数（0除外），比值不变。利用比的基本性质还可以化简比。1.25∶2=（1.25×100）∶（2×100）=125∶200=（125÷25）∶（200÷25）=5∶8或1.25∶2=（1.25×8）∶（2×8）=10∶16=5∶8。

3.复习性日记

一个单元或一个知识点学习后，让学生进行自我复习，梳理学过的知识，记录所学知识的内容、要点、基本规律、解题方法、知识间的相互关系等。
一位同学在数学日记中这样写道：最近我们学习了乘法运算定律，有乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律，应用运算定律可以使一些计算简便。今天老师出了一题：24×125，老师说：同学们能用几种方法来计算？哪种方法最简单？说完，我们就埋头认真做起来。我一边想一边写，不一会儿，我就想出了三种方法。第一种是把24改写成3×8，因为8×125刚好凑成1000，应用乘法交换律和结合律就简便了。其余2种方法分别是把24分成4×6和20+4，但（20+4）×1论文导读：学问题，给学生提供自主探究的机会，给学生比较充分的思考空间，培养学生肯钻研，善思考，勤探索的科学态度。为了使学生的数学日记能发挥更有效的作用，现在老师们每天课前都抽出两分钟时间进行日记交流。这样不仅有效地复习回顾了上节课所学的内容，而且为引导学生写好数学日记起到了引领作用，形成了良性循环。经过近几年
25要用分配律计算。我刚写完，就听到耳边传来老师的声音：同学们一定要大胆地想，想到一种说一种，不要害怕说错。于是我们又动起脑，想出来了下面几种方法。把125分成5×25，然后24×5×25；（30-6）×125根据乘法分配律计算；还想到可以这样算：12×（2×125）；6×4×25×5；（8+8+8）×125；24×（100+25）。尽管有的方法不是很简单，但老师还是表扬了我们，说我们爱动脑筋，很聪明。同学们听了都非常开心，学习更加积极了。但我想提醒大家注意：应用乘法分配律和结合律时不要混淆了。

4.开放性日记

数学教学的核心是学生的“再创造”，数学学习的“再创造”过程，并非是机械地去重复历史上的“原始创造”，而是要学生根据自己的体验并用自己的思维方式去创造出有关的数学知识。教学中尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生提供自主探究的机会，给学生比较充分的思考空间，培养学生肯钻研，善思考，勤探索的科学态度。
为了使学生的数学日记能发挥更有效的作用，现在老师们每天课前都抽出两分钟时间进行日记交流。这样不仅有效地复习回顾了上节课所学的内容，而且为引导学生写好数学日记起到了引领作用，形成了良性循环。
经过近几年的实践，我认为指导学生写数学日记不仅提高了学生有序的思维能力，还使学生的思维更加条理化，学习能力也有了进一步提高。为了促先进，鼓励后进，在班上开展评比活动，评出优秀日记，给以鼓励，并要求每人写出对写数学日记的体会。大部分同学在为自己加油的同时，也树立了与别人挑战的信心。有个学生这样写道：“数学日记成了我们学习生活中不可缺少的一部分，同学们加油吧！相信你也会进步的。”