谈谈对外汉语功能法在对外汉语教学中特点

论文导读：
摘 要：功能法始于20世纪70年代英国语言学家威尔金斯的研究，而后发展到美国、苏联等国家，80年代引入我国源于：论文格式怎么写www.7ctime.com
，对对外汉语研究与教学产生了重大影响。本文以教学活动为纲，从四大基本环节入手，分析功能法在对外汉语教学中的应用特点。
关键词：功能法 总体设计 教材编写 课堂教学 语言测试
功能法（Functional Approach）也叫交际法（Communicative Approach）、意念-功能法（Notional- Functional Approach）。“意念指依据特定的交际目的要表达的思想内容，功能指用语言表达思想的行为。”功能法产生于20世纪70年代的英国，80年代走向成熟，以海姆斯、拉波夫等人的社会语言学理论和弗思、韩礼德等人的功能语言学理论作为指导，从理论走向实践，从国外引入国内，从外语教学应用到汉语教学，并为对外汉语教育领域带来了革新和突破。其指导思想是“以功能为纲，有针对性的培养学生的交际能力，教学过程交际化。”

一、功能法在教学设计中的特点

“第二语言教学的总体设计是以反映语言规律、语言学习规律、语言教育规律的各项教学原则为指导，在全面分析自己的主客观条件的基础上，针对既定的教学对象的特点，对各种可能的教学措施进行比较和优选的过程和结果。”[3]用以教学环节，保障教学效果。

(一)明确教学目的和原则

“使学习者掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。”[4]从本质上说，语言是一种音义结合的符号系统，是人类最重要的交际工具和思维工具。正是由于其工具性特点，突出其交际功能，一方面把握了语言的本质，肯定了它的存在价值及社会功能；另一方面顺应了学习者的心理需求，有助于实现教学效果的最优化。

(二)贯穿于教学中的其他特点

总体设计的其他环节中也体现着功能法自身的一些特点：在处理教与学的矛盾上，将教师的“讲解、示范”与学生的“模仿、练习”相结合，以学生为中心；在教学内容上，以实用、生动、互动的交际内容为主，语言结构配合交际功能；在教学方法上，以形式多样的交际训练为重点，通过课堂练习强化交际能力；在不同技能的训练上，以综合训练为主，单项训练与综合训练紧密结合；在不同要素的教学中，按习得规律，科学合理地安排语音、文字、词汇、语法等语言要素；在功能与结构的关系上，以功能为纲，兼顾结构，避免完全“功能化”。

二、功能法在教材编写中的特点

教材不仅是课堂教学的基础和依据，也是对教学法的诠释和展现。以功能为纲的教材，除具有对外汉语教材共有的知识性、实用性、系统性、科学性等特性之外，还具如下几方面突出特点：

(一)以功能为纲，突出交际性

从威尔金斯的《意念大纲》（1976）开始，国外的功能大纲研究已经取得了一些成果。“功能大纲是通过使用语言规则的知识以期进行有效交际的才能来培养语言能力，其出发点是正在表达什么和话语实现什么交际目的。”[5]近年来，国内也出现了一些功能法教学大纲，如《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，教学内容从言语交际的角度分为：社交表达、情况表达、态度表达、情感表达、使令表达、谈话技巧，细化为一百项。相关教材正是以大纲各项目为指导组织编排的。
以北京大学出版社2005年版《汉语口语速成入门篇（上）》为例，教材话题包括“打招呼、介绍、购物、问路、饮食”等日常生活领域的各个层面。再以北京语言大学2004年出版《快乐交流——阶梯会话课本（上）》为例，交际练习占很大比重，形式丰富多样，包括依据课文内容回答问题、会话讨论、角色扮演、文化知识测试、演讲辩论等。此外，教材兼顾视觉交际能力的培养，使用生活化的材料：菜单、地图、路标、杂志等，让学习者感受真实的目的语氛围。

(二)阶梯式、圆周式安排内容

教材编写遵循由少到多、由易到难的客观规律。以北京大学出版社2005年《汉语口语速成入门篇（上）》中的生词为例，第一课《你好》中的19个生词，以单音节基本词汇为主，双音节和多音节词多是“对不起、谢谢、你们、老师”等常用交际词汇。最后一课《邮局怎么走？》出现了34个生词，数量增多，难度增大，涉及到助动词“应该”、连词“或者”、副词“还是”等虚词及其。
“圆周式安排语言材料，以题材范论文导读：
围或话题安排顺序，把结构和功能统一起来，每个题材范围里有几次循环，每循环一次就增加一次难度。”[6]通过循环练习，达到掌握交际技能的目的。

(三)力求真实性

内容真实，符合现代汉语规范；情境真实，再现生活化语境；结构真实，现学现用，学以致用。区别于以往的教材重语言结构，轻语言实践，导致学习内容繁杂，学习效果差、效率低。在功能法课堂教学中“教师在课堂上利用或营造交际环境，使学生将所学语法点运用于言语交际之中，根据真实情况回答、谈话、讨论”，“交际练习的特点是真实：问真实的问题，给予真实的回答，说明自己真实的看法。”[7]

(四)富于趣味性

“教师、教学、教材”是课堂教学的重要因素。教材质量是教学成功的重要保障。基于功能法的教材编写，除重视听说练习外，还囊括了更多学生感兴趣的内容，教材内容丰富、情节生动、语言活泼、尊重民族差异。

三、功能法在课堂教学中的特点

课堂教学是教学活动的中心环节，直接决定教学目标的实现效果。交际法的学习观是通过真实交际的课堂活动、有意义的任务性活动和语言来促进学习。功能法在课堂教学中的特点体现在：

(一)将交际视为教学的手段和目的

课堂活动以真实的交际来进行，听说是口头交际，读写是视觉交际。交际化手段是指摆脱以往的机械学习方法，将课堂教学交际化，通过问答练习、辩词造句、会话讨论、角色扮演、演讲辩论等多种交际方式组织课堂教学。交际化目的是指通过学习实现表达态度、情感、情况等与人沟通的要求，同时，掌握一定的交际策略，懂得如何把握语境因素，说出准确得体的语言。

(二)教学具有针对性

针对性既是对技能训练而言，也是对学习者而言。一方面，功能法强调句本位，重视以听说为主的综合际训练，综合听说读写各方面，将语言形式融入会话情景之中。另一方面，学习者学习汉语出于“受教育的目的、学术目的、职业目的、职业工具目的和其他目的”[8]课堂教学根据不同学生的学习目的、学习时间、汉语水平等个人因素，突出针对性、灵活性。

(三)课堂气氛活跃，教学活动丰富

功能法的教学活动可以分成两大类：一是包括“比较图画异同、描述事件过程、观察发现标识”等的功能际活动；二是包括“谈话、讨论、表演、辩论”等在内的社会交流活动。灵活多样的表达训练有利于克服学生使用汉语时怕出丑、怕出错的畏惧心理，形成使用汉语进行思维和表达的习惯，树立说汉语、用汉语的信心，从而在适应课堂环境的基础上更摘自：学术论文模板www.7ctime.com
好地融入到社会环境中。

(四)教师角色的转变

功能教学法重新确定了师生在教学中的角色，对教师提出了更高的要求。教师是课堂活动的设计者，控制活动的进度、程度和方式，预测可能出现的问题；教师是课堂活动的引导者，如何展开教学，调动学生，互动反馈等都是对教学技巧和教学方法的考验。教师是课堂活动的监督者，学生在展示、表达中出现的临时错误、系统偏误，活动中表现出的精神状态、心理变化等，教师都要准确地把握和分析，采用有针对性的教学方法。

四、功能法在语言测试中的特点

(一)测评标准灵活

功能法在语言测试方面提出了新的视角——容错，即对于学生表达中不影响交际准确理解的错误采取宽容的态度。这更符合西方的鼓励式教育模式。教师过严的要求会影响学生的学习热情，挫伤学习积极性，适当的容错不仅可以照顾到成年学生的心理感受，而且符合第二语言习得的规律，“错误是学习者对目的语所做的假设和试验，很多错误并不是孤立的现象，而是某一系统的一部分，错误揭示了学习者语系统的发展模式，只有在其与学习者语发展阶段相符时，纠错才有效，否则需要重复若干次。”[9]随着学习者语系统的不断完善，许多问题可以自行解决。

(二)测评手段灵活

测试评估的方式不拘泥于课堂提问、课后测试等传统手段。在课堂教学中，学生所犯的错误可以在第一时间为教师所掌握，教师根据错误情况及程度进行有效纠正。对于学生普遍存在的问题和难点，如量词和名词的搭配、方位词用法、多项修饰语、无标记被动句等，教师可以综合分析、集中讲解。对于个别学生出现的问题，如“n”和“ng”不分、语序不当、声调不准等，教师可以反复提醒，以加深印象，使学生慢慢改正。我们可以采取灵活方式将测试评估融入教学之中。
功能法作为“多元理论论文导读：炎.语言教学原理.重庆：重庆出版社，1990：143.吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学.北京：北京大学出版社，2007：99.刘珣.对外汉语教育学引论.北京：北京语言大学出版社，2000：305.SuzanneSalimbene.功能法及其对学生评估的影响.陆永捷译.国外外语教学，1983，（4）.盛炎.语言教学原理.重庆：重庆出版社，19
的联合体”给对外汉语教学注入了新的活力。同时，其自身也存在着许多问题：如何实现结构和功能的巧妙结合，兼顾教学各项语言要素和技能训练；如何控制容错程度，防止过度容错造成的“化石化”现象；如何实现课堂交际的真实化，为学生提供高质量的学习环境；如何培养具有高水平，集多种角色于一身的优秀教师等。对于功能法我们应客观分析，辩证运用，以更好地服务于教学。
注 释：
朱志平.汉语作为第二语言教学理论概要[M].北京：北京大学出
版社，2008：358.
盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990：143.
[3]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版
社，2007：99.
[4]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，
2000：305.
[5][美]Suzanne Salimbene.功能法及其对学生评估的影响[J].陆
永捷译.国外外语教学，1983，（4）.
[6]盛炎.语言教学原理[M].重庆：重庆出版社，1990.
[7]崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京：外语教学与研究出
版社，2005.
[8]蒋可心.对外汉语教学法研究[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，
2001.
[9]胡有清，钱厚生.对外汉语教学与研究（第1辑）[M].南京：南
京大学出版社，2003.
（娄桂岩 哈尔滨 黑龙江大学文学院 150080）