简言与作者对话，走进文言情感世界学生
最后更新时间：2024-01-19
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论文导读：己最欣赏的一段，体会它山情入景，山景及情的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭12下一页
中学语文教材从众多古代优秀文言作品中精心选择出不同时期的代表作家的代表作品作为文言阅读的范本，旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神，培养学生良好的审美趣味，全面提高学生的语文素养和道德修养。
中学语文文言文阅读教学
《小石潭记》的语言细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，让学生读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。教学过程中抓住“读”“画”（即想象构图）“写”（或“说”）这三个重要环节。具体实施过程中，注意尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进小石潭。
（老师开场白）古人云：“一切景语皆情语”（此句边说边板书，并提示学生记住这句名言），每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们一起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起来领略小石潭的景，体会柳宗元的情。
2.读
（1）精读
①让学生把课前准备好的有关作者及文章背景的相关知识相互交流共享，老师最后总结，归纳出重点需要掌握的知识点（配以多媒体展示相关资料）。
②听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音（多媒体：诵读课文）。
③齐声朗读课文，过程中老师注意学生读错的字，朗读结束后提醒更正。
④对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。过程中引导学生学会梳理知识点，学会归纳整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识。并布置学生将成果于课后归纳到古文笔记本内。
（2）品读+画
品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
其一：课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？——抛出问题，让学生自由发挥想象，可以用语言或用画笔把各自心中所想表达出来、勾画出来，并相互交流、品评。
其二：引导学生着重分析两段文字：
①找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（即“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”）
要求学生反复诵读此句，在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来。如有绘画才能，则要求把脑海中所想象的画面直接勾画出来。让学生相互交流、品评。
用一个字概括景物的特点：（清）。
体会此时作者的心情。
（相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们自然而然地对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，又忽然，有的鱼儿灵活地窜动，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，自然能引申出此时作者的心情：欢悦。）
②找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读（即“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”）。
要求学生反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来：（静）。
根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静。
体会作者的感受并用自己的话表达出来。
（相关分析：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，周围见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免深受景物的感染而产生悲摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
怆幽凉的意味。因为它的环境太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，作者便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。）
其三：在引导学生领略了小石潭的美景，体会了作者游小石潭的复杂心情后，请学生选出课文中自己最欣赏的一段，体会它山情入景，山景及情的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭论文导读：作者进行对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来，一切就会显得那么地上一页12
的景象。
3.写
走出文本，与作者对话。在以上两个教学环节的铺垫之下，学生对小石潭有了更具体可感的认识。此时用多媒体配放一首贴切于此文情感的丝竹之乐，让学生听着音乐看着文字再次回味小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲凉。然后适时地提出一个问题：当时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？请大家提笔写下你想对柳宗元说的话。
四、评析
此案例的设计还是有些依据传统的文言文教授学习方式的痕迹，比如过程中的第二部分的精读部分，教学过程中还是需要花些时间给学生交代清楚文章的背景、作者的相关情况等基本知识，课文重点字词的梳理也是少不了的一个环节。毕竟这些都是文言文课文需要学生掌握的知识要点。
但从“品读+画”这个部分开始，则可以将教学过程设计得灵活多样、积极主动一些了。设计时可以注重师生互动、生生互动，体现教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，在这些环节中可以把学生推到课堂的主人的位置上。
“品读”环节的教学目的是让学生能从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中让学生不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还要能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。
而“画”这一环节则是一个突破口。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的这篇游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，有意识地设计了“画”这个环节，让学生展开想象，画出自己心中的小石潭。而学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。
最后所有的铺垫汇聚，让学生与作者进行对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来，一切就会显得那么地
中学语文教材从众多古代优秀文言作品中精心选择出不同时期的代表作家的代表作品作为文言阅读的范本，旨在让学生通过阅读文言文了解民族历史与文化精神，培养学生良好的审美趣味，全面提高学生的语文素养和道德修养。
中学语文文言文阅读教学
一、背景及教学重点
柳宗元的山水游记是游记散文中的杰作，而他的《小石潭记》则更是历代传诵的散文名篇。面对这样一篇情景交融的优美散文，我们在教学时如何让学生领略到小石潭的美景，体会出柳宗元的感情是教学的重点。二、主题及把握、处理
这篇散文生动地描写了小石潭环境景物的幽美和静穆，刻画出凄清的境界，抒发了作者贬官失意后的抑郁忧伤之情。《小石潭记》的语言细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，让学生读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。教学过程中抓住“读”“画”（即想象构图）“写”（或“说”）这三个重要环节。具体实施过程中，注意尊重学生阅读中独特的感受、体验，让学生在赏景品情中“走”进小石潭。
三、教学过程
1.导入（老师开场白）古人云：“一切景语皆情语”（此句边说边板书，并提示学生记住这句名言），每一篇优美的写景散文，总是寄托着作者深深的感情。今天，让我们一起来学习柳宗元的游记散文《小石潭记》，一起来领略小石潭的景，体会柳宗元的情。
2.读
（1）精读
①让学生把课前准备好的有关作者及文章背景的相关知识相互交流共享，老师最后总结，归纳出重点需要掌握的知识点（配以多媒体展示相关资料）。
②听课文配乐朗诵，注意对照课文听准字音（多媒体：诵读课文）。
③齐声朗读课文，过程中老师注意学生读错的字，朗读结束后提醒更正。
④对照课文注释疏通文意，划出不明白的字词，分组讨论交流。过程中引导学生学会梳理知识点，学会归纳整理通假字、一词多义、古今异义等文言文基础知识。并布置学生将成果于课后归纳到古文笔记本内。
（2）品读+画
品读课文，品出景物之美，初步理解作者的思想感情。
其一：课文为我们描绘了一个小石潭，这小石潭到底是什么样子呢？——抛出问题，让学生自由发挥想象，可以用语言或用画笔把各自心中所想表达出来、勾画出来，并相互交流、品评。
其二：引导学生着重分析两段文字：
①找出描写潭水和游鱼的句子，并认真品读。（即“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下彻，影布石上，然不动；俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”）
要求学生反复诵读此句，在脑海中再现画面形象，并用生动的语言描绘出来。如有绘画才能，则要求把脑海中所想象的画面直接勾画出来。让学生相互交流、品评。
用一个字概括景物的特点：（清）。
体会此时作者的心情。
（相关分析：这是一幅极美的画面。在水中游动的鱼儿，不像是在水里，而是像在空中游动。太阳光照下来，鱼儿的影子落在了潭底的石头上。从字面上看，作者是在写鱼，但透过字面，却令我们自然而然地对那清澈的潭水留下极深的印象。鱼儿呆呆地一动不动，又忽然，有的鱼儿灵活地窜动，一会儿游到这儿，一会儿又游到那儿，好像是在与游人一同享受着快乐。读到这里，自然能引申出此时作者的心情：欢悦。）
②找出描写小石潭周围环境的句子，并认真品读（即“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”）。
要求学生反复诵读，体会景物的特点，用一个字概括出来：（静）。
根据课文，用自己的话描绘出这种凄清幽静。
体会作者的感受并用自己的话表达出来。
（相关分析：坐在小石潭上，四周环抱着密密的竹子和树木，非常寂静，周围见不到人，令人神色凄凉，骨彻心寒，精神上也不免深受景物的感染而产生悲摘自：毕业论文翻译www.7ctime.com
怆幽凉的意味。因为它的环境太幽清了，不适宜让人长久地呆下去，作者便题了字后离去。在这一段中，作者突出地写了一个“静”字，并把环境中的静深入到心神中去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境。）
其三：在引导学生领略了小石潭的美景，体会了作者游小石潭的复杂心情后，请学生选出课文中自己最欣赏的一段，体会它山情入景，山景及情的写法，然后放声朗读。在读中品，在品中读。在读中加深对课文的理解，在读中勾勒出小石潭论文导读：作者进行对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来，一切就会显得那么地上一页12
的景象。
3.写
走出文本，与作者对话。在以上两个教学环节的铺垫之下，学生对小石潭有了更具体可感的认识。此时用多媒体配放一首贴切于此文情感的丝竹之乐，让学生听着音乐看着文字再次回味小石潭的幽深冷寂，感受柳宗元的孤凄悲凉。然后适时地提出一个问题：当时，如果你就在柳宗元的身边，作为他的朋友，你会怎样劝慰他呢？请大家提笔写下你想对柳宗元说的话。
四、评析
此案例的设计还是有些依据传统的文言文教授学习方式的痕迹，比如过程中的第二部分的精读部分，教学过程中还是需要花些时间给学生交代清楚文章的背景、作者的相关情况等基本知识，课文重点字词的梳理也是少不了的一个环节。毕竟这些都是文言文课文需要学生掌握的知识要点。
但从“品读+画”这个部分开始，则可以将教学过程设计得灵活多样、积极主动一些了。设计时可以注重师生互动、生生互动，体现教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，在这些环节中可以把学生推到课堂的主人的位置上。
“品读”环节的教学目的是让学生能从字里行间读出一个栩栩如生的作者形象。在阅读中让学生不但能看到作者的外表，看到他紧锁于眉宇间的愁绪，还要能触摸到他的内心，去探寻他内心的惆怅和谪居的孤寂。
而“画”这一环节则是一个突破口。每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的这篇游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。因此在教学中，有意识地设计了“画”这个环节，让学生展开想象，画出自己心中的小石潭。而学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读课文，以自己对课文的理解来构思画面。这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。
最后所有的铺垫汇聚，让学生与作者进行对话，把历史与现实、阅读和写作自然地结合起来，一切就会显得那么地