有关于反思教育进展要重视构建反思性科学实践观

论文导读：
在教育改革实践中，教育者要重视反思，构建反思性科学实践发展观，结合教育实际，进行教育反思，通过“实践——反思——再实践——再反思——再实践”，回归教学本真和本位，求取实效。
教育发展反思科学实践观在当今教育改革发展中，作为教育工作者，构建反思性科学实践发展观至关重要。常言道：“态度决定一切”“观念决定一切”。其实态度、观念都是一种思维方式，不同的思维方式决定着截然不同的做事心态和行为，产生截然不同的做事效果。作为教育工作者，如何建树一种正确的、科学的思维观念，直接影响着教育教学工作的效率以至成败。构建反思性科学实践观，则是生成科学正确的思维观念的关键。
一个人需要反思，一个国家需要反思，一个民族也需要反思，历史需要反思，现实需要反思，有无反思力，是一个国家、一个民族、一个人是否能可持续进步发展、能否强盛的重要因素之一。更是一个教育工作者教育工作成败的关键。孔子说，“吾日三省吾身”。谈的就是从品德、修养方面进行反思的问题。其实，一个人无论干什么事情，无论什么时候都应具备一种反思精神。做为一名教育者，肩负教书育人的神圣使命，尤其更应具备反思力。反思的过程，其实就是教育教学管理研究的过程，教育工作者主要是针对活生生的人，教育工作非常复杂，周期长，争议多，模糊问题多，变数大，针对管理个例操作起来最难把握。教育改革这些年表面看热热闹闹，但是浮躁多，盲目多，跟风多，急功近利多，沉下心来深入地科学的反思少，结合自己校情班情摘自：毕业论文www.7ctime.com
学情的真正的得力的实用有效的措施少。
构建反思性科学实践发展观，要结合对中西方教育对比研究和中西方不同教育理论研究以及对中国各教育流派研究，反思中国教育历史发展轨迹和教育改革的得失成败，在教育教学实践中梳理出自己的反思体会。要在教育改革实践中，通过学习考察，结合学校实际，在学习的基础上，通过反思，甄选、辨别，面对各种观点，面对层出不穷的形形色色的教育模式，运用自己的脑髓，结合自己的实际，对实践结果的成败优劣，进行理性的、深刻的，全方位、多侧面的思考、省悟，权衡、比较、分析、总结利弊得失，去粗取精，去伪存真，去分辨，是对？是错？是真？是假？并在这之中提出自己的独特观点和体悟。以利今后扬长避短。

一、关于“教育教学模式”的反思

现今教改呈现出百花齐放、百家争鸣的局面，新观念层出不穷，新模式不断翻新，各种教育模式如雨后春笋，如自主学习派研究学习派情感派管理派导学派思维训练派……这些模式在全国各地的影响都很大，都是打破常规，锐意改革的结果。这些模式之所以形成广泛的影响，有那么多的“追星族”，是因为这些模式把先进的教学理念化为具体的可操作的实践过程。确确实实在教学中发挥了具大的作用。然而，在我们教学实践中，学习这些模式往往并不象我们想象那般尽如人意，往往越学路子越窄，越学越不象，越学越令我们失望，原因何在？
对此我们我们要因地因人因时反思，考虑自身情况，学生情况，师资情况和各种具体主客观条件，避免东施效颦，别人的没学好，反而丧失了自我，失去了个性。怎样学习，兼收异化，这个要反思。

二、对“传统与继承”的反思

教育改革发展中有一种不良倾向，认为改革就是要革去过去的一切，就是否定传统的一切，似乎只要传统的就是落后的，只要传统的都是糟粕，只要是与传统对着干，只要是反传统，你就是改革的勇士，于是出现了一大批标新立异的假改革，出现了一些华而不实的、中看不中用的假冒伪劣。其实，“传统”的东西包括“优良的”和“不良的”，我们的改革，否定“不良”的传统，自然是对的，否定优良传统，自然是不对的，这里有一个关键问题需要研究，即要分清什么是“优良”的，什么是“不良的”，是糟粕就要剔除，是精华就要继承。也有一些在当时是正确的，随着时代的发展，现在看已经不完全适用了，那就要加以改革，这“改革”应该是既包括“吸收”和“继承”，又包括“剔除”与“排斥”，还包括“改造”与“完善”。对“传统与继承”的关系，要继续深入反思实践。

三、关于“一瓢水”与“一桶水”的反思

知识绝不是一个静止的状态，它在不断丰富和发展着，每时每刻都发生着量和质的变化。教师桶里的水必须与流动的知识江河相互联系保持其常换常新状态。现今有人错把这“一桶死水”当成取之不尽，用之不竭的论文导读：
“神泉”，以为青年时代的“一桶水”一直可以用到退休而不“锼臭”，这是误解。由此说来，如今这“一桶水”是远远不能适应学生需要的，要源源不断地吸收新知识，获取新信息，具有较新较高的知识层面，才能“会当凌绝顶，一览众山小”。面对学生求知渴盼的目光，讲课时才能游刃有余，得心应手，点石成金。目前，社会上对教师的素质产生了信任危机，根源在于教师的“那桶水”，是应试教育的水，还是素质教育的水，是储存别人的“死水”，还是具有自己个人特色自酿自制的活水？这些要反思。

四、关于“讲”的认识反思

现在语文教学强调要以学生为主体，改变“以教师为中心”的满堂灌，应是没有争议。但怎么改，改到什么程度，人们的做法就有了偏差，甚至由一个极端走向另一个极端，有的老师谈“讲”色变。有的学校限制一堂课讲述的时间不超过多少分钟。于是课堂上老师们避讲唯恐不及，要么课堂成了表演课，讨论课，媒体课，要么成了训练课，要么成了效果课。究竟老师还要不要练讲功呢？其实“讲”本身并没有错，问题是怎样讲，讲到什么程度，这些要反思。
总之，在教育工作中，教育者要通过这凡此种种的反思，回归教学本真和本位，求取实效，不断修正自己，不断地扬弃，不断的“换脑”“充氧”“换血”。经常这样不断反思，不断吐故纳新，不断地调整自己的思为，就会在教育工作的反思与实践中不断更新自我，完善自身，通过“实践——反思——再实践——再反思——再实践”，螺旋式上升，我们就会不断进步，我们的人生状态、工作状态、教育效果就会达到一种日臻渐美的高度。