试述提问论学生课堂提问以及教师反馈策略资料网

论文导读：新课改中提到：“学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践，不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。”然而，通过观察可发现，学生在课堂上几乎是有问难提。因此，我们应尊重学生在课堂上的主体地位，将疑问的权利还给学生，充分地意识到学生课堂提问的重要性。培根曾说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问
摘 要：课堂提问是主要的课堂交流活动，是提高学生学习效率的重要保障，也是帮助教师有效达到教学质量的重要手段。为了能够更好地完成教学目标，许多教师在课堂上仍占据着主导地位，学生的提问便不那么重要。但是，学生的提问也是影响教学质量的原因。因此，本文旨在研究教师在面对学生课堂提问时，所应采取的反馈方法。
关键词：学生课堂提问；教师反馈
1003-2851（2013）-03-0226-01

一、学生课堂提问

1.学生课堂提问的界定

课堂提问是师生之间产生相互作用的重要形式和表现，也是师生双方信息交流和情感沟通的重要方法，还是促使学生进行自主性学习与创造性学习的主要手段。课堂提问效用的发挥直接影响着课堂教学目标的达成与课堂教学质量的高低，更重要的是它关乎着学生在课堂上的获益程度。从课堂提问的种类这一角度出发，学生课堂提问也是其中之一。因为此类研究甚少，所以此源于：论文库www.7ctime.com
处无法对学生课堂提问进行定义。但是从“提问是试图引出言语反应的一种状态”。这一定义中，笔者将学生课堂提问理解为学生在课堂教学活动中，通过思维所引出的一种主动提问的学习行为方式。

2.学生课堂提问的重要性

新课改中提到：“学习是一项参与性的活动。学生学习的方式是实践，不断实践，直到学习成为他们的第二本性为止。”然而，通过观察可发现，学生在课堂上几乎是有问难提。因此，我们应尊重学生在课堂上的主体地位，将疑问的权利还给学生，充分地意识到学生课堂提问的重要性。
培根曾说过：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”爱因斯坦，则在更高的境界上阐述了此观点：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志科学的真正进步。”质疑问难，是探究学习的一种方式，也是陶行知先生一贯的治学准则。学生能因疑生问因问生思，有利于培养学生创新精神和创造能力。因此，在教学过程中鼓励学生进行课堂提问，培养学生勤于思考、敢于提问的精神是非常必要的。
其次，学生课堂提问能有效提高教师的授课能力。从传统教学模式上看，课堂倾向于师问生答这一提问模式。但是，在这样的课堂中，不仅学生的提问意识愈发减少，学习方式逐渐走向被动；教师所应具备的课堂应对能力也会逐渐下降，这样的课堂提问模式成为了教师教而不思的温床。对此，学生课堂提问无疑是一剂良药，可以激发教师的斗志，加强教师的应对能力，增加教师的知识量。因此，学生课堂提问的重要性不仅在于学生本身，也在于教师。

二、教师反馈

1.教师反馈的意义

教师反馈是指在课堂教学情境中，教师采用语言、非语言等形式对来源于学生的信息作出回应的教学方式。在课堂上，教师反馈占用的时间极少，但教师反馈的意义却很大。从反馈的对象来思考，教师的反馈让学生可在提问后，体验成功增加学生的自信心，使学生感到教师给予的尊重。此外，教师的反馈还可激发学生求知欲，促使同学开拓思维。在此过程，学生不仅在能力上有所提高。从反馈的主体来思考，教师的反馈也让教师本人获益匪浅。一方面，教师可以因为学生的课堂提问，构建更为缜密、庞大的知识体系，提高授课水平，利于教师的职业成长，并增加教师的自信心。另一方面，教师的反馈有利于创建融洽的教学氛围。

2.教师反馈的方法

常见的教师反馈方法：
（1）拒绝反馈：教师，尤其是“新手”教师经常担心课堂计划完不成，便通过此法来保证授课进度。但这样会极大挫伤学生提问的积极性，甚至让学生的问题意识、思辨精神不复存在。
（2）搪塞反馈：大部分教师都会尽量避免使用拒绝反馈，而选择搪塞。出现此种回答，不仅是因为教师担心课程进展被打乱，还因为教师本身对该问题不够清晰明，为了掩盖自己知识储备的不足，就会用一些模棱两可的推辞、简单重复或是无意义的“赞扬”搪塞学生，导致学生一头雾水，不知所措。
（3）课后反馈：许多老师在遇到学生的提问后会诚恳而简洁地回答，这样不仅可以保证课程的进度，也给学生以提问的成就感，激发学生的提问意识。但这种反馈会使学生在此过程中依赖于教师，进入被动学习状态。
（4）课上反馈：教师在备课时会根据课程的需要，论文导读：一，启发性反馈。教师可根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，将学生的问题分解成层次性很强的若干问题，让学生在课堂上思考并解答，教师对学生的回答进行反馈，使学生对能够在课堂上达到对错分明、知其原由的教学效果。经过这种反馈，学生不仅可以在思维与心理上获得成长；教师也可以从答案的给予者变为探索者，使课堂教学呈现出
从学生思维水平以及心理特点上设计一些学生提问的环节，教师会思考学生可能提出的问题并加以准备。从而可以在课上对学生提出的问题对答如流，使问题成为课程的导火索，环环相扣。此外，有些教师并非经过预设，只是认为学生的问题具有价值而进行的课上反馈。在此过程中，不仅教师会因自己的解惑而产生成就感，学生也会有获取知识的喜悦。但是这种反馈方法也忽视了学生自主解决问题的过程，使课堂的中心依旧是教师。
上述四种反馈分别存在一些不足之处，并不利于学生的发展与教师的成长。对此，我提出如下两个反馈方法：第一，启发性反馈。教师可根据维果茨基提出的“最近发展区”理论，将学生的问题分解成层次性很强的若干问题，让学生在课堂上思考并解答，教师对学生的回答进行反馈，使学生对能够在课堂上达到对错分明、知其原由的教学效果。经过这种反馈，学生不仅可以在思维与心理上获得成长；教师也可以从答案的给予者变为探索者，使课堂教学呈现出“以学生发展为本”的思想。第二，延伸性反馈。教师可以鼓励学生将问题做成一个课题去研究，自愿组成探究合作小组，大量翻阅课外书籍，搜集更加丰富、新颖的资料，进行自我分析与小组交流。在此过程中，教师要起到榜样作用、带动作用，在课后对此问题也要进行深入研究，并与学生进行交流。通过此种反馈方法，不仅可以使课内学习向课外延伸，使学生成为学习的真正主人，还可以培养学生“先问己后问人、问得准问得深”的能力。
综上所述，教师应尽力采用有利于学生思维发展的策略，有效地对学生的课堂提问进行反馈，使反馈与课程兼容并顾、互动共生，课堂教学便会走向优质和高效。