试述刍议刍议小学语文有效阅读题目

论文导读：
小学语文新课程标准中明确指出，语文阅读教学要使“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”在阅读教学建议中指出“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本”、“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，要构建有效的阅读教学课堂，还得从学生这一主体出发。

一、激发学生阅读兴趣

兴趣是促进有效阅读的基础，在小学语文阅读教学中，要激发学生的阅读兴趣，就需紧扣教学目标和教学内容，从学生的实际出发，李永宁情境来实现。当前，随着多媒体在教学中的不断应用，教师也可借助多媒体来创设情境激发学生的兴趣。
如在教学《和时间赛跑》时，其文本的内核相对抽象和理性，为了让学生理解感悟“光阴似箭，日月如梭”，明白时间的珍贵，懂得惜时的可贵，创设了这样的情境：课件是空白的画面，“嘀嗒、嘀哒……”，画面上响着令人心悸的钟表走动的声音。老师说：听到这儿，你仿佛看到什么？想到什么？请把你看到的，想到的写下来。孩子们在书写的过程中把对时间的认识内化为自己的语言，再次感受到时间的严峻，同时也在练笔中锻炼了书写能力，从而把语言文字训练与人文精神的熏陶有机地融合在一起。
又如在《四个太阳》的教学中，教师请学生闭上眼睛，想象寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？（生A：我感到身上很冷。生B：我觉得腿也不能动了，脸上非常冷，都已经冻红了。师：是呀，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）师：小朋友，冬天，我们的手——（指词卡），我们的脚——，我们的脸也——。就在你的手、脚、脸都冻僵了，冷得发抖时，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），现在你又有什么感觉？生A：我感觉很暖和。生B：我觉得身上热起来了，很舒服。师：这时候我们感到——温暖。）
借助情境，老师利用语言渲染，让学生感到“冷”，也让学生看到温暖，也许这里的“冷”不是真冷，这里的“温暖”不是真温暖，是“仿佛感受”，但却是动态的、是亲身感受的，能激发学生真情实感，获得积极内心体验的，这样的语言理解是深刻的，这样的情境创设当然是有效的，符合语文教育规律的。

二、提出问题引导探究

文本多是充满情感的载体，它以具体可感的感性形象、生动逼真的意象引起读者的想象和创造。要能在阅读中深刻体会文本的内涵，还得在课堂教学中，通过教师的引导，通过师生对话，让学生在合作探究中去分析和阅读体会，这样才能不断丰富学生的情感，促进对文章的理解。
以《荷花》的阅读教学为例，教学中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句中“冒”字的运用可谓传神，但为何用“冒”而不用“生”或“长”呢？因课前教师布置了学生制作荷叶，教学中请学生把他们自己的荷叶贴在黑板上，碧绿的荷叶零落的洒在黑板的各个角落，于是教师微笑着问他们：“你觉得文中的荷叶是这样的吗？”学生们先是一愣，而后似有所悟，几只小手也高高地举了起来，“老师，文中说荷叶是像一个碧绿的大圆盘，那可不是这样的。”“我也觉得不是，这里还有一个词叫挨挨挤挤，意思就是很多靠在一起，而不是像他们那样的四处分散。”“哦，那你能试试看吗？”只见几个孩子小心翼翼地把那几片荷叶聚拢在一起，其他孩子也纷纷走向黑板，把自己的荷叶也挨了上去，碧绿的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘展现在孩子们的面前。“同学们，你们觉得还缺少什么吗？”“荷花！”几个画荷花的学生迫不及待地把自己的荷花插在这碧绿的荷叶中，朵朵荷花透过繁茂的荷叶亭亭玉立。“看着这样的场面，你想想看怎样的长才叫冒呢？”学生思维得以激发，“喜气源于：论文 范文www.7ctime.com
洋洋地长，迫不及待地长，生机勃勃地长……”，他们在情境中个性化的理解，体会到这个“冒”字的深刻含义，体会到了这个“冒”字所赋予白荷花的生命力，个性化的言语也在富有生命活力的情境中不断汩汩地冒出来。而我所做的就是带着孩子把平面化的文字还原为立体丰富的形象，赋予了“挨挨挤挤”“冒”以鲜活的生命，召唤孩子的情感，把文本解读导向审美之域，培养语文素养。
可见，阅读中的探究并不是教师提出几个问题后让学生以小组形式进行合作学习就完事的，而是要在教师的语言和动作的引导下，让学生从文章的内容出发，在合论文导读：学生的实际、教学目标，层次性的、针对性地提出问题，然后引导学生合作探究，探究中不断引导，最后总结升华。总之，在小学语文阅读教学中，教师要紧紧围绕学生这一主体，从学生的兴趣出发，以问题为引导，让学生在合作探究中解决问题，在阅读感悟中获得阅读技能的提升，才能有效地构建有效的阅读教学。上一页12
作中相互体会、交流、表达，这样才能让体验更加深刻。新课标中也明确指出，语文阅读教学要注重突出教师的主导性，学生的主体性，合作探究是基于自主学习而进行的合作，教师不能忽视了在教学中教师的指导作用，而将学生置于没有引导的合作中。当然，在阅读教学中，通过问题来引导是合作的基础，在提问过程中，教师要根据学生的实际、教学目标，层次性的、针对性地提出问题，然后引导学生合作探究，探究中不断引导，最后总结升华。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要紧紧围绕学生这一主体，从学生的兴趣出发，以问题为引导，让学生在合作探究中解决问题，在阅读感悟中获得阅读技能的提升，才能有效地构建有效的阅读教学。