阐述高职高职“互动式”化学教学学生学业评价书写

论文导读：
摘要：高职“互动式”化学教学学生学业评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程，激励学生的学习热情，改进教师的教学方法。要改变过去那种重学习结果轻学习过程、重学生共性轻个体差异的、以考试定学业成绩的评价方式；要改变任课教师是唯一的评价主体的传统做法；要实现评价内容的全面化，评价方式的多样化，努力发展学生的学习潜能，实现评价的价值。
关键词：“互动式”教学；发展性学业评价；探索；高职化学
1671-0568（2013）11-0141-04
高职“互动式”化学教学对学生的学业评价，不仅要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；不仅要关注学生知识技能的提高，更要关注他们在学习活动中的情感态度的建立、价值观的形成；要按照评价的“三原则、二标准和四方法”科学客观地评价学生，帮助他们正确认识自我，建立自信，实现评价的价值。

一、高职“互动式”化学教学学生学业评价的基本原则

1.发展性原则

评价应体现以人为本的思想，构建个体的发展。评价要关注个体的处境，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。发展性学业评价的根本目的在于全面了解学生的学习过程，激发学生的学习热情和改进教师的教学方法。在这一原则的指导下，“互动式”化学教学的学生学业评价应有助于学生素质的全面发展，体现“一切为了学生发展”的教育理念。通过发展性学业评价，促进学生知识技能的成长，学习兴趣的提高，充分认识自我，建立自信。

2.自主性原则

自主性原则是以学生为主体、以教师为主导的评价原则；是学生主动对自己的学习行为和效果进行自我评价和相互评价的过程；是发展性学业评价理论依据和指导思想的具体体现。自主性评价的核心价值是促进学生全面了解自己的学习情况，及时调整自己的学习进程，进一步挖掘自己的学习潜能。正确认识自主性原则，不仅有利于克服评价的主观性、片面性、随意性，提高评价的有效性和可信度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性和准确性。

3.全面性原则

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。学习心理学的研究表明，学生的发展存在差异。同一班级的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都有所不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。教师在学业评价时要承认这种差异，尊重这种差异，善待这种差异。不仅要关注其知识的掌握，还要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展；不但要注重学生的学习状态和情感体验以及教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，而且要尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以培养学生的创新精神和实践能力。

二、高职“互动式”化学教学学生学业评价的指标体系

高职院校学生学业评价的指标体系是评价高职学生学业的依据和尺度。建立科学的学生学业评价指标体系，是提高教学质量、促进学生发展的重要保证。依据教育方针、教学大纲和高职学生的特点，按照发展性、自主性和全面性的评价原则，将学业评源于：论文格式www.7ctime.com
价内容以不同的指标和论文导读：学单元测验和模块测验中进行了学生“自我命题”和“用多把尺子衡量”的尝试，其过程如下：（1）教师布置命题任务，提出命题要求。①内容紧扣教材，突出重点，覆盖全体；②试题类型多样化；③文字叙述简练、准确、通俗易懂；④份量适中，无照抄试题。（2）学生自我命题，写出解答过程。（3）小组对调复查。检查是否有抄题现象，有
评价标准体现出来，并根据各指标的重要性程度，赋予一定的权重，规定一定的分值，形成一个指标体系，为发展性学业评价提供良好的基础。

1.发展性学业评价的基本内容及权重

依据课程标准及学科发展目标，确定“互动式”化学教学学生学业评价的基本内容及权重为：①水平性评价，占权重的50%（其中：单元测验占15%、实验考核占15%、期末考试占20%）。②表现性评价，占权重的40%（其中：课堂表现占30%、活动表现占10%）。③个性化评价，占权重的10%。（见图1）

2.学生课堂学习评价标准和实验考核标准

高职生很注重对自已的评价。教师对学生的评价恰当与否是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到教师及时而中肯的评价，学生就会感到自已被赏识、被重视，就会愉快、积极、增强自信心；反之就会情绪低落、被动、缺乏信心。为了对学生的学习作出公正客观的评价，制定高职“互动式”化学教学学生课堂学习评价标准和高职化学实验技能考核标准，能让学生既成为被评价者，又成为评价者。通过课堂评价、技能考核，建立起学生学习评价档案。真实全面地反映高职学生的学习进步情况，使他们切实了解自已的能力和表现，充分认识自我，完善自我，获得学习成功。

三、高职“互动式”化学教学学生学业评价的方法

基于高职化学教学的目标由“知识与技能”培养向“知识与技能、过程与方法、情感与价值”培养转变，其评价方式也应从一维评价向三维评价转变。即更多地重视过程性评价。要让学习过程的评价既包含对学生学习知识技能的评价，也包含对学生学习方法、情感态度、价值观和职业素养的评价。通过评价主体多元，评价方式多样来体现评价结果的准确性、公正性、认同性和改进性。[3]

1.水平性评价

水平性评价是全面考察学生“双基”、促进学生发展的一种有效方式。采取什么样的考试手段，以适合高职学生的特点，调动学生的学习积极性，是当前高职教研教改的中心课题。近年来，笔者在高职“互动式”化学教学单元测验和模块测验中进行了学生“自我命题”和“用多把尺子衡量”的尝试，其过程如下：
（1）教师布置命题任务，提出命题要求。①内容紧扣教材，突出重点，覆盖全体；②试题类型多样化；③文字叙述简练、准确、通俗易懂；④份量适中，无照抄试题。
（2）学生自我命题，写出解答过程。
（3）小组对调复查。检查是否有抄题现象，有针对性地指出。如存在科学性错误则予以更正。复查者在试卷上签名，以示负责。
（4）小组评比选优。各学习小组根据要求评出本组质量较高的试卷2套，经集体修改后交教师。（5）教师在学生命题的基础上按照区别要求、差异考核的原则，综合命出2～3套具有难易程度不同的差异性试卷，供学生考试自主选择。改变了过去由教师命题一把尺子衡量的考试方法，有效提高了学生备考的积极性，保证了让各种不同程度的学生都能考出好的分数，都能获得自信和前进的动力，收到了较好的效果。

2.表现性评价

表现性评价是评价者（教师、学生）对学生课堂学习活动和其它学习活动中表现出来的“学习情趣、知识技能、思维品质、情感态度”进行客观评价。其目的是激励学生学习，帮助他们有效调控自己的学习进程，从而获得成就感，增强自信心。使学生从被动接受评价者转变为积极参与评价的主体。
（1）注重过程评价，激励学生主动参与。激励是教育最基本的功能，成功的教育本质上就是一种赏识教育。在互动式化学教学中，过程性评价能充分调动学生主动学习的积极性，激励每个小组成员主动参与到合作学习中来。在问题探究中，充分激励会给学生以交流的勇气和信心，及时给予一定的评价，评出最好的个人或小组，肯定其它组的出色表现，给学生以成功体验。不仅增强了小组之间的相互竞争精神，也增强了个人之间的相互协调与合作意识。评价方式可多样化，既可以是学生自评，也可以是教师导评，形成性评价与终结性评价相结合。各种评价都应有利于学生主体的发展。
（2）设计表现性任务，促进学生同步发展。表现性评价的关键在于合理设计表现性任务。课堂上可以组织探索与发现的化学活动，对学生在学习过程中的表现（包括对待探索中遇到障碍是否愿意和组员合作克服等）进行全方位、多角度的评价；也可以设计形式多样的表现性作业。如把作业分为口答、书面和实验三部分。口答作业有判断、选择、填空等形式；书面作业有基础性练习论文导读：
、整理化学笔记等形式；实验作业有实验报告、探究性学习总结等形式。对学生作业的评价又应从两个方面入手：一是从作业态度、书写及格式的规范程度进行评价。二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价。
对教学活动中出现的“弱势个体”，教师应给予更多的关爱和耐心，采取“三优先两同步”（即让差生优先表现，优先答疑，优先表扬，同步辅导，同步评价）的教学策略，[4]使他们跟上教学进程，实现同步发展。
学生对一个有效问题的回答，有的可能过于简单，没有思维的深刻性；有的可能摘自：毕业论文格式范文www.7ctime.com
笼而统之，没有层次性；有的可能因生活经验不足或知识储备不够，没有完整性；有的对问题思考有误，缺乏科学性。对于学生的回答，教师要抓住要点，及时点拨，给予评价。让学生知道哪些方面正确，哪些方面不理想，应如何更正。要多给学生思维与方法的引导，多给他们以鼓励，为他们点燃智慧的火花。[5]
对于表现性评价，平时可采取即时评价、示意评价（如微笑、注视等）、课堂观察记录和活动情况记录等形式采集素材。并通过“过程与方法、情感与价值观”的评价，使学生的综合素质得到提高，使“互动式”化学教学效果得到优化，使个别学生的性格弱点与不良习惯得到有效矫正。[5]

3.个性化评价

基于高职学生的身心正处在快速发育的年龄段，个性、素质的形成具有较强的可塑性特点，对高职学生的学业评价应具有个性化特色，为学生个性特长的发展搭建平台，引导和帮助学生明确自己的优势，发展自己的个性特长，最大限度地实现自我价值。
在化学教学中，教师要根据学生的专业特点鼓励、引导学生发展个性特长，增强岗位适应能力的个性化实训。如给排水专业组织学生开展“水中硬度的测定”和“水中铁的测定”实训，运输专业组织学生开展物质的燃烧与灭火训练，各种化学危险品的快速识别与分类训练，让学生学有所长。
对学生的特长可现场实验操作表演、自述实验原理等多种评价方式，培养学生应急反应能力和岗位特长优势。并通过自评、互评、他评等多种评价方式，帮助学生更清楚地认识自身价值，为他们将来走向工作岗位奠定良好基础。

4.综合性评价

综合性评价是将学生在学习过程中的各种评价成绩，按一定的权重综合定量评定的期评成绩。其中，表现性评价、实验考核评价可采取自我评价占权重30%、学生互评占权重30%、任课教师评价占权重40%的方式呈现综合评价结果。在综合性评价过程中，教师要特别注重引导学生自我评价学习成效，反思自我调节学习方法。[7]注重评价的艺术性，多采用鼓励性评价、促进性评价，多给学生成功体验，充分调动学生特别是差生的学习积极性、主动性，激发强烈的求知，形成轻松活泼的学习氛围。
参考文献：
杨学良，蔡莉.关于发展性教学评价的理论研究[J].教育探索，2006，（07）.
黄捷，黄乃祝.技校生自信心培养的策略[J].职业教育研究.2006，（04）.
[3]林安全等.中职基础理论课学生学业评价方法探索[J].西南农业大学学报社会科学版，2011，（06）.
[4]何建军.高职院校“互动式”化学教学存在的问题与对策[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2012，（04）.
[5]王中荣.高中化学教学中课堂提问的有效性及思考[J].课程·教材·教法.2011，（03）.
[6]郭靖.单机片课程评价的探索与实践[J].新课程研究，2011，（05）.
[7]祝新华.促进学习评估中的反馈的效能及其提升策略[J].课程·教材·教法，2011，（04）.