对于数学数学味，数学课堂追求大专

论文导读：学就成了生活的研究，数学的知识性、规律性的掌握却被淡化，生活现象不能上升到数学的高度，这就严重影响了学生数学能力的进一步发展。例如：《圆的周长》，通过铁丝围成一个圆，让学生感知围成圆的曲线的长就是圆的周长，引导学生用绳测法和滚动法来测圆的周长。到这儿，我们只是引出了圆的周长，接下来探索圆的周长公式才是学习的重
随着新课改的广泛实施，我们广大教师对此倾注了极大的热情，我们的数学课堂也因此而热闹起来，但作为一个数学教师，在充满地沿着课改方向高歌猛进的同时，有没有冷静下来思考过：我们的数学课堂让孩子学会了哪些数学知识，掌握了哪些数学技能，也许热闹过后留给学生的真是太少。很多的数学课堂穿上了华丽的外衣，都不知道自己是谁名啥了，成了“四不像”，数学味丢失了，这样的数学课堂就丧失了数学教育的功能，数学教学目标的达成也会受到严重的影响。

一、“生活味”不能降低数学的高度

数学来源于生活，生活是数学的根源。因此我们学习数学不能脱离生活。新课标非常重视生活化的数学教学，我们的数学教材中也是把数学知识渗透在生活化的事例之中，这样的安排确实使我们的数学回归到了生活之中，同时也使学生感受到数学就在我们的身边，激起了学生的学习兴趣。孩子们通过数学的眼光，从生活中去捕捉数学问题，运用数学知识去解决生活中的现实问题，数学学习带上了浓浓的生活味。正在我们为之感到欣慰的同时，我们又在担忧：有些老师做得太过火，数学就成了生活的研究，数学的知识性、规律性的掌握却被淡化，生活现象不能上升到数学的高度，这就严重影响了学生数学能力的进一步发展。例如：《圆的周长》，通过铁丝围成一个圆，让学生感知围成圆的曲线的长就是圆的周长，引导学生用绳测法和滚动法来测圆的周长。到这儿，我们只是引出了圆的周长，接下来探索圆的周长公式才是学习的重点，数学学习就得上升到数学的高度，让学生通过测量不同大小的圆的周长和直径，去发现周长和直径的倍数关系，进而总结出圆的周长公式。在创设生活情境的同时，我们必须清楚生活情境的创设只是为了激发学生的兴趣，为学生理解数学知识提供的一个平台，它并不是数学学习的最终目标，同时引导学生去解决数学问题也是建立在学生掌握数学知识和技能的基础之上的，是对学生数学知识技能掌握情况的一种检测，数学课堂教育的最终目的还是掌握一定的数学知识和技能，“数学味”永远都是第一位的。

二、“形象性”不应是数学课堂的主角

数学知识是非常抽象的，对于我们形象思维占主导地位的小学生来说，我们是应该让抽象的数学知识插上形象的翅膀，这样有助于学生对数学产生兴趣，有助于对数学知识更好的理解和掌握。但同时我们要清楚，数学本身就带有很浓的抽象性和逻辑性，这是不可改变的，我们不能一味地追求数学的直观性而大张旗摘自：毕业论文格式www.7ctime.com
鼓地搞形象性，形象性只是为了学生更好地掌握抽象性，在教学中，掌握数学的抽象性才是最终的目的，也是数学学习的本位所在。例如《认识分数》我通过老师的演示把一个苹果分别平均分给两个同学、四个同学，在孩子的大脑中建立起二分之一和四分之一的表象，进而对二分之一、四分之一的意义有了初步的理解。很多老师到这里就以为学生已经认识了分数，其实不然，孩子们此时对分数的理解还是停留在形象的意义上，还不能抽象成数学的概念。接下来的一步是必不可少的，就是要让学生抽象出几分之几的意义来，我出示了三分之一、五分之一等分数，让学生从这些具体的分数中抽象出几分之几的意义。在数学教学中，形象始终是数学学习的手段，数学学习的最终目的还是要抽象概括出数学知识，也只有抽象的数学知识才能去解决千变万化的数学问题，数学知识是不变的，但数学问题的情景是变换的，只有抽象出的概念才能去以不变应万变，这才是真正的数学学习。在教学中，我们要坚守数学的本质，还数学本来的面目。

三、“学科融合”勿要喧宾夺主

新课程倡导学科的融合，提倡大学科，这样可以使我们的学科与学科之间架起桥梁，相互促进，让学生建成更为完善的知识体系。实验证明，这样的做法是科学的也是必需的。传统的数学课堂就事论事，学生被一个个数字折磨得苦不堪言，在茫茫题海中累得精疲力竭。数学课堂死气沉沉，这样的课堂还能有孩子喜欢吗？这样的课堂还能收获高效吗？显然不行。学科的融合给我们的数学课堂注入了很多新鲜血液，让我们的课堂焕发出活力。在课堂中，我们可以用多种形式，例如：图画、音乐、游戏、表演等来活跃气氛，也可以在培养学生数学能力的同时渗透思想的教育和其他很多能力的培养和熏陶，但千万不能分不清主次，数学味始终是数学的本质所在。例如《图画应用题》，有位老师出示了一幅图：天空中，有一些小鸟，老师问：论文导读：在上什么课，这堂课自己要完成什么任务。在这种情况下，我们教师应该及时把孩子从语言训练的误区中拉回来。数学课始终是数学课，我们在讲学科融合时，不能喧宾夺主，始终要坚守数学课堂就是数学的阵地。只有保持数学味，我们的数学才能站在一定的高度，焕发出数学的活力和魅力，才能让学生的数学能力得到发展。上一页12
小朋友们，从图上你们看到了什么呀？孩子们有的说看到了小鸟，有的说看到了白云，有的更是发挥了想象力，说听到小鸟在唱歌……就这样，数学课堂就成了看图说话的课堂，老师也一直表扬孩子们说得好，孩子们是说得很好，但我们的老师却忘了自己在上什么课，这堂课自己要完成什么任务。在这种情况下，我们教师应该及时把孩子从语言训练的误区中拉回来。数学课始终是数学课，我们在讲学科融合时，不能喧宾夺主，始终要坚守数学课堂就是数学的阵地。
只有保持数学味，我们的数学才能站在一定的高度，焕发出数学的活力和魅力，才能让学生的数学能力得到发展。